中小学教师需要反思实践、梳理经验并自己的思想，教育写作应该是最佳载体。但不知什么原因，一谈起教育写作，许多老师立马“谈写色变”，总是怕写或者不知道从何写起。教育写作从此就成了不少教师思想难以的鸿沟。
其实教师每天都要写教案，这是最基本的教育写作。教师生活在缤纷的教育世界里，那里有教师与同事、学生、家长和社会人士交往的各种经历和趣事，有自己如何加强教育、管理学生、改进课堂教学、反思学习等的切身，更有许多精彩的故事，这些都值得教师去书写。如果有关部门能够改变对教师教育写作的评价观，如果教师不懈、不拘一格地从自己的教育教学生活写起，教育写作其实不是什么难事。写作能够帮助教师改进实践，从而真正改变自己。
在教育写作中，其实最的是，当下有许多教师依旧存在着写作功利化的思想。因为平时缺失写作习惯，一旦晋职、评名师等需要文章，或者需要有发表的文章时，即刻“临时抱佛脚”，从网上下载资料后东拼西凑，或者干脆抄袭他人的文章。即使文章发表了，因为没有真正思考，特别是缺失实践的思想，所以，写和做还是“两张皮”。有的教师一旦利益到手，立刻“金盆洗手”，再不写作。也有教师认为，文章总得引经据典，要用高深的理论做支撑；文章应该洋洋洒洒，至少要写几千字；文章必须有血有肉，写得生动活泼些，富有可读性，能给人以启迪；文章最好能发表……因此，教师先要克服教育写作高不可攀的畏难情绪，也要克服写是为了某种需要的功利思想，更要克服写是为了炫耀自己的心。
“巧妇难为无米之炊”。许多教师总是为缺少写作素材而发愁，其实金字旁的女孩名字办公室、课堂和各种场所，都是开掘写作素材的发源地。教育教学工作需要我们去交流、对话、互动、沟通和协商；在听报告、、公开课，参与沙龙、论坛，自主阅读等“教、研、训”活动中，会有许多新和思想闪光点冒出来；在教育和问题学生，处理各种难题碰到困难时，内心会有诸多想法，或者需要排解心中的烦恼，特别当我们应用或者创新了某种教法，提高了课堂效率等，这些更是教育写作的源头活水。包括读了某些书的体会、日常写的教育教学笔记和日志、有新意的教例和案例。又譬如，我是理科教师，创新了某个实验，对某一类例题和习题的改进；倘若我是语文教师，课余写的散文、小说、诗歌等，都应该属于教师的教育写作。
当下评名师、评职称以及其他评先优活动，其实已经把教育写作绑在了功利的“战车”上。因为教师要获得某种利益，必须在正规刊物发表论文，或者有课题能在县（市、区）以上获。由于教师所积累的读书笔记、反思笔记、原创性的教例和案例、教育教学日志、代表性的课堂实录、研制的习题、自制教具和学具以及建立的资源库等，这些“土特产”都缺少理论，包括语文教师写的散文、小说和诗歌等，也都不在教研论文之列。其实就是这些“小儿科”，增大了我们的“内存”，充盛了思想，提振了底气，更积聚了专业成长的正能量。但是按照现行的评价标准，这些可能都不符合教育写作的要求。这样既挫伤了教师教育写作的积极性，又使教师望写作而生畏。希望教育有关部门能进一步解放思想，给教师自产自销和现炒现卖的“土特产”以一席之地，并积极鼓励和大胆认可这些“小儿科”，使教师的教育写作更加接地气。
教育写作其实是帮助教师梳理经验、思想的利器，更是帮助教师改进实践、成熟的不二。不少教师缺思想、少思考，平时又不擅长写，“丑媳妇怕见公婆”。其实教师结合实践多读、多写、多练，反思深刻了，就能摸索出教育写作的门道，“丑小鸭”完全有可能变成美丽的“白天鹅”，也完全有希望成有思想的实践者。学校能加强网站建设，开辟教师读书、写作专栏，建立微信平台，帮助教师“发表”作品，特别要建好可以共享的资源库。作为教师，我们要主动出击，通过微信、微博或者QQ群等，大胆邀请读书和写好者进入朋友圈，要敢于发布各种资讯，大家一起讨论、辩论、交流、，通过思想交锋，碰撞并培植出更多的教育教学智慧，写出教育教学的艳阳天。
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