作文是对学生综合能力的培养和考评，是培养小学生扎实的语文基础的关键，也为学生的其他学科学习打下基础。学生作文实质上是积累到表达的过程，即从外化到内化再为外化的过程。作文创作过程中不仅培养了学生语言表达能力，而且提高了学生对语言文字的能力。对学生的创造力和想象力的培养也有着积极的推动作用。
一.引导学生多渠道积累叶圣陶先生说过：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合的表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”只有有了“今天以前”的语言、材料的积累，才能下笔如有神，文章才能一气呵成。作文“那许多功夫都是在平时做的，并不是为了写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极其重要的基础。”可见，作文材料的积累、语言的吸收，功夫都在平时。也就是说，学生的写作思以及写作灵感都来自于作文素材的积累。教师只是通过合理的手段帮助学生进行有效积累、理解以及活用,激发学生的写作动力和创作能力。而不像我们有些教师，为了写好作文，组织学生进行一两次活动。这种临时抱佛脚的活动，是无法让学生写出好文章的。因为学生平时没有养成观察的习惯，也不能用恰当的语言表达所见所闻所感。实际上，学生作文素材积累的途径有许多。
1.从文本中积累“重视文本”是新课标的要求。被引入文本中的文章都是精品。许多课后思考中都出现“自己喜欢的自然段”、“摘抄好词佳句”。苏教版的每个单元中都有“积累”，里面含有大量成语、格言、警句、名诗。这样不仅可以让学生在时感受语言文字的优美，而且积累了大量的好词佳句,让学生在作文中有词可用。同时，课堂上教师对文本进行详细解读。从文章的结构、手法到作者的感情，再到文章主题，这都为后来学生的作文做了扎实的铺垫。
2.从课外阅读中积累教材中课文是有限的，我们要引导学生进行大量的课外阅读，以弥补科内阅读的不足，开拓学生的知识面。课外阅读的故事构架更加丰富，深度和广度也更符合学生的喜好。这样学生就可借助教师课堂的指导方法，发挥想象，在读中自悟，在读中，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、名言警句。因此，课外阅读所提供的素材，对学生的写作在时间的积累下，会达到质的飞跃。同时，课外阅读还可以让学生了解更多好的写作经验和写作技巧。古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是有道理的。
3.在生活中积累叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不息。”这就充分说明为什么各种教辅资料铺天盖地、应有尽有，教师耐心指导，学生大量阅读，但学生写作文时依然“无话可说、无事可写、无处下笔”。其真正原因是缺乏生活实践。离开生活，作文成了无缘之木。因此，根据学生除了进校门，生活面窄，缺少社会实践，视野不开阔的实际情况，教师应鼓励学生生活，多参加社会实践活动，引导学生细心观察生活，让每个学生都能在周围生活中更好的习作内容。学生体验丰富了，表达的内容才会细腻而生动。有位同学通过观察，这样写他的同桌：“上课时，宋晨比霜打的茄子还蔫，比枯萎的花儿还无精打采；下课铃一响，没等你叫他背概念、找他查作业，人家倒轻巧，不是跳桌子，就是翻窗户，早窜了个无影无踪，真真是‘上课风都吹得倒，下课狗都撵不到’。”这位同学笔下的那个“宋晨”确实是个淘气、不爱学习的孩子，写得如此生动，当然是作者平时认真观察的结果。习作的积累过程是漫长的，需要学生持之以恒。这是一个知识内化的过程，在这个过程中，学生要吸收别人口头、书面的好语言，学习别人的观察方法及写作技巧，积累写作素材。从积累到习作，是一个厚积薄发的过程。
二.合理命题激发学生表达小学生课堂作文一般是命题作文，因此作文命题成为了作文教学的首要环节。作文命题是否恰当将直接影响学生作文的好坏。因此，要充分认识作文的重要性，并精心设计好每一次作文的命题。作文题目应选择能诱发情感、形象感强的词语，如《妈妈笑了》、《老师我想对您说》这类题目。形象感强的词语能学生丰富的记忆，能引发学生的情感，产生良好的写作，学生则“情动而辞发”。有位同学在《我的烦恼一文中》，这样表达身高带给他的烦恼：“在我们班已经有人1.7米啦，比老师还高，我叫他‘长颈鹿’。我不爱和他站在一起，因为显得我特别矮，差距太大，不忍。”因为身高被嘲笑时，他这样写道：“‘哗啦！’我仿佛听见了自尊心摔碎的声音，一团怒火直充头顶。我矮你管得着吗？我是惹你了还是怎么了？我吃你家饭了吗？用你家电吗？......气得我想一拳把他在地上。”习作的结尾他这样写道：“矮也有错吗？我在心里一遍遍呐喊，我要长高！我要长高！我要长高！......”这次习作的题目《我的烦恼》的“烦恼”一词，触发了这位学生情感中的“痛”，下笔如有神助，情感表达酣畅淋漓。作文命题在形象感强的同时，有些作文老师可以半命题，或者只给学生一些材料，这样给学生一个较广阔的空间，学生根据自己亲身感受，补充题目，或选择材料，自己命题，从而充分体现出学生的自主性。此外，习作命题还应有地域特色、生活特色、时代特色，这样就更能激发学生的表达。
三.课堂教学循序渐进培养学生综合能力作文教学中，教师设计好作文题目后，只要协助学生把题目搞清楚，提出大体的要求。学生根据要求，自己从积累中选材，教师不要做过多的，因为教师的过多具有暗示性。教师“虽不强学生必从，而学生往往从之”，从而成了学生思考的障碍。小学生作文一般是先想后说再写，想就是要求学生从积累中选择材料，再把所选的材料，像过电影一样连起来想象完整。说是小学作文能力训练之一，要求学生按一定的顺序，用口语把所想的表述出来。说既锻炼了学生口头表达能力，又为书面表达打下了的基础，同时学生在说的过程中，其他学生可以进行再造想象，找出表述的不足之处，畅所欲言，各抒己见，从而促进了学生形象思维的发展。另外，要注意让学生敢于把自己的所想所感真实表述出来，从而使其心理品质得到良好发展。写就是把所说的内容写出来，也就是落笔成文，这也是一个再创作的过程。这个过程遣词造句要不断地推敲，谋篇布局要更加清晰，从而培养了学生严谨的思维能力。
四.多层次评改激发学生写作兴趣评改是作文教学的重要环节。由于小学生的表达能力和理解能力还有许多不足，因此他们在写作时要在老师的指导下进行多次修改。叶圣陶曾说过：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只指导和指点，这是终用的。”因此，首先，教师应培养学生的自主修改能力，学生作文修改方法。先让学生修改没能达到“用通顺的语句、清晰的层次、鲜明的观点、恰如其分的记叙、写景状物、说明事物、发表意见”这个作文训练要求的作文。然后让学生从自己的作文内容和表述方式中找出不足，进行修改。其次，教师要为学生搭建一个互相交流平台，互相学习的平台，让学生互评。由于知识水平和认知能力相当，他们在修改别的同学的文章时会相当认真，当他们提出别人文章不足时，反过来也会自己，从而促进自己提高写作水平。最后，教师在评改作文时，要客观、标准、科学的评价，要尊重学生的原意和思，不要过多的修改。同时，要尽量肯定他们的优点，用委婉的语言指出他们的不足。心理学认为，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的。莫泊桑不是因为福楼拜的欣赏而成为了大作家吗？因此教师在评改作文的过程中，努力发现作文的闪光点，哪怕是一个词、一句话、一小段文字，都要以眉批的形式加以肯定、表扬，从而激发他们写作的兴趣和热情，让学生写作由被动变主动，从而收到良好的教学效果。
五.培养创新意识避免作文套现在无论是学生还是老师，身边着各类作文书籍。老师和学生在这些优秀的作文书籍中找到了作文套，如遣词造句引经据典，文章结构层层铺排，“戴帽子”、“穿靴子”。有很多学生在写《童年趣事》的开头这样写道：“童年像一个百宝匣，百宝匣里存放着许多有趣的东西......”“童年的趣事像天上的星星美丽而明亮......”这些“帽子”看似漂亮，如果长期下去会使学生的思想逐渐。长此以往，学生不敢创新，不愿创新。因此，在作文教学中，教师要鼓励学生标新立异，要鼓励学生从不同角度思考问题，观察生活，从而使文章的内容结构别出心裁。总之，在作文教学中，只有重视积累，激发兴趣，才能成功地把知识外化，突破这一语文教学中的难点。
增值电信业务经营许可证：皖B2-20080023 信息网络视听节目许可证：-2010年度全省广布诚信单位
推荐：