小学作文教学第一学段定位于写话，第二学段才开始写作。这样的目标序列安排，注重从学生的实际水平出发，循序渐进，常科学的。那么。如何在日常教学与评价中，对学生写话、习作进行科学有效的指导呢？笔者依据自己的教学实际经验，觉得应该把握以下几点：
小学生学写作文，如同婴儿学步，一 开始不能要求太高。婴儿学步，山西有“三翻六坐七爬爬，十个月上扎蚂蚂”之俗语，意思是婴儿三个月后始学翻身，六个月后学坐，七个月后学爬，十个月以后才开始蹒跚学步。这就是说，婴儿学步有一个过程，不能一开始就要求他像那样步履稳健。学生学习写作，也是如此，我们不能一开始就要求他四平八稳，面面俱到。作为一名语文教师，我们必须懂得遵循这个规律。无论从施教要求，还是从修改评价，一开始都不能要求太高，要降低门槛，放缓坡度，让学生逐步提高。
一些语文教师在作文教学中，往往只注重文本层面的指导，而忽略了对学生生活积累的要求，这常不科学、不可取的。古诗云“功夫在诗外”，讲的就是生活积累在文学创作中的重要性。试想一下，一个不注重观察与思考的人，胸无成竹、腹内空空，即便他搜肠刮肚，又如何下笔写作呢？小学阶段对写话习作的目标序列要求不仅体现在文本方面，也体现在文本以外的生活积累方面，诸如“兴趣与动机”、“观察与感受”，在第一学段要求“对写话有兴趣”，“留心周围事物”；第二学段要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿与他人分享习作的快乐”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受的内容写清楚”；第三学段要求“懂得写作是为了表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物，有意识地丰富自己的，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。作为语文教师，我们一定要重视对学生生活积累的培养，学生留心生活，观察生活，体味生活。
每一个从事语文教学工作的老师，都有一个体会，就是我们时不时从孩子们的写话或稚嫩的习作中，见到一些“惊人之语”，尽管不太规范，甚至语病连连，但出奇的比喻，新颖的说法却让我们惊讶再三。这个时候，我们是呢，还是鼓励呢？这就涉及到一个正确引导的问题。一些教师，往往拿出语法的，横挑鼻子竖挑眼，最后的结果往往是，句子或习作的毛病少了，但蕴含其中的闪光点和诗意也随之消失了，孩子天才型的原创积极性也一并被了。我觉得这是语文教育的悲哀。教育界再三提倡要学生的兴趣，让学生乐于表达。作为一名教师，我觉得在这个问题上应该反思。古人作诗，尚有“因文害义”一说。不是说我们不去讲究语法规范，而是我们必须搞清楚，谁是主，谁是辅。是削足适履，还是“削履适足”？是内容为形式服务，还是形式为内容服务？只有搞清楚这个关系，才能正确解决创造与规范的问题。无疑，一切规矩，都是为事物本身服务的。这就是说，我们应当鼓励原创，原创，在此基础上再逐步规范。孩子的学习道很长，学习写作不是一步到位的，应当允许适度犯错，在创造中逐步中规中矩，才是上上之策。
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