正确理解和把握教材对教师至关重要，唯有教师站得高，学生才能看得远；唯有教师对教材驾轻就熟，才会有学生的融会贯通。在备课中，教师仅仅关注文本是不够的，还要学会与编者、作者以及原著进行对话，在对话中、理解和提高。
教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”既然是例子，那么每一篇课文的地位就不是神圣不可的，都具有可替代性。面对教材，教师要认真审视：编者为什么要这样安排？他们真正的意图是什么？这其中蕴含着怎样的用心？可以这样说，能否正确领会编者意图，是衡量教师是否理材的重要指标。
同是《鸟的天堂》一文，同是四年级上册教学篇目，冀教版教材与人教版教材有什么不同？通过比较、编者意图并不难看出：冀教版教材关注点是与植物相关，旨在培养学生留心观察周围事物的习惯，学会一定的观察方法，进而热爱大自然、热爱生活。而人教版教材则明确指出，“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写方法”。虽然组元不同，却有着异曲同工之妙。
在冀教版《鸟的天堂》教学时，可以这样组织学生活动：作者两次游览“鸟的天堂”分别是在什么时间？看到了怎样的画面？从中你学到了什么观察与描写的方法？
同样的一篇文章，在人教版教材的教学时可以这样设计：作者两次经过“鸟的天堂”，为什么看到了截然不同的画面？边读边想象。想想作者是怎样进行描写的？与大家交流感受最深的语句。
学会与编者对话，准确编者意图，才能够站在语文的高度教语文，用语文的方式教语文，教出语文之味，教出语文之趣。
每一篇文章都有其创作背景和写作意图，教师在备课时，要深入了解作者所处的时代与以及他的人生经历，实现与作者的心灵对话，正所谓“作者思有，遵识斯真”。
在教学《最后一头战象》一文时，我找到了作者在谈有关动物小说创作的一段文字：“在动物主题小说中，我更看重凸显动物和人共同具备的情感，有时候动物表露出来的情感，更胜人一筹。”一句话两次提到“情感”，可见“情感”在作者心中的分量。由此便可以确定本节课的学习目标：体会作者要表达的情感。这到底是一种怎样的情感呢？作者又说：“这个作品要写的不是简单的情，也不是单纯的战友情，是想一种力量，一种称作‘崇高’的力量。”这就为教学找到了有力的支撑，而不至于跑偏。
选入教材的文章，有时因为需要便对原文进行改编、增删、调换，特别是一些名家名篇。教师在备课时，如果能找到原文进行对比阅读，不仅可以丰富教学内容，更能发现文章的精妙之处。
在教《晏子使楚》一文中第二个小故事时，教师有意识地让学生用最精练的语言回答，并限定字数，当学生出现“愤”“悱”状态时，相机出示原文：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”对比中，学生不仅知道了“张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵”三个成语的出处，还将学习引向了深处。
与原著对话，还可以帮助我们找到很好的教学方法。比如，在教学北师大版《活见鬼》时，为了帮助学生正确断句，我采用师生一替一句分读白话文与文言文的方式进行。朗读中，学生自然而然地感文言文用语的简洁。
晓全篇。走近作者，知人论男人冬泳 打一食品事，准确把握作品所要表达的情感。整体观照，充分挖掘文本价值。既要尊重教材，又不教材，用的眼光看待、审视，课才会出新意。
品读抓精髓。定位好课文的主旨后，再次走进课文，在文字中“品评”，努力做到“字字未宜忽，语语悟其神”。反反复复地读，仔仔细细地悟，达到与作者心灵的交汇与融合。
品重点。对课文的重点段落要关注语言，逐字逐句地读与品，“意会”文字所表达的深层含义。找准“对话”的切入点，组织“对话”，“对”出水平，“对”出精彩。
批读明写法。批读时心悟其意、心融其境。对于叙事性文章，可以采用图像化策略，用情节梯方式梳理事情的经过，体会人物的情感变化。
几次读之后，教师对文本的亮点、特点了如指掌；对教学的重点、难点突破胸有成竹；对学生学习的兴奋点、关键点了然于胸，就一定能寻找到教学的最佳径。
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