新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。此“课程性质”的定义高屋建瓴、一语中的，理应引起语文教育界的强烈反响，促进广大教师对“语言学用”的教学研究。可惜几年过去了，语文阅读教学中繁琐单调的“分析”仍是主调，“语言学用”的教学研究步履蹒跚。
一位学生的语文素养，一位的个人才华，往往表现于语言表达的能力与水平，但担负着培养训练人们语言能力重任的阅读教学，却过多地纠缠于琐细的分析与讨论，连新课标所着力强调的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的前沿，至今都还撼动不了这块的阵地，至今都还难以进入这扇紧锁的大门。
阅读教学中的“语言学用”的教学研究，目前还是弱门、冷门。课堂阅读教学，不管其形式、套如何，仍然以提问式的文章分析为主，很难见到“语言学用”的春光给课堂教学带来清新的绿意。
“语言学用”的教学研究之薄弱，从现行教材也可以看出来。即使是学生天天要用的课本，在语言的积累与训练的形式训练上也显得十分板滞。常见的设计只是“”与“抄写”。如小语教材中的大量雷同的设计，如出一辙，读来让人忍俊不禁：
《观潮》：（1）课文描写的场面真壮观，我要有感情地朗读课文，还要把第三、四自然段背下来。（2）我发现课文中许多语句写得具体形象，我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会，再抄下来。
《鸟的天堂》：（1）课文写得真美啊，我要有感情地多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。（2）我们来读读下面的句子，交流一下画线部分体会到了什么，再把句子抄下来。
《白鹅》：（1）课文写得真有趣，我要认真读一读，还要把喜欢的部分抄下来。（2）下面的句子写得生动有趣，课文里这样的句子很多，让我们找出来读一读，再抄下来。
《颐和园》：（1）颐和园的景美，课文的语言也很美，我要有感情地多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。（2）我要找出描写这些景物的句子，好好体会体会。
《搭石》：（1）课文写得真好，我要多读几遍。（2）我把喜欢的句子抄下来了，你了抄了吗？我们来交流交流。
《呼风唤雨的世纪》：（1）课文写得真精彩，我要多读几遍。（2）我们一起来读读下面句子，认真体会加点词语的意思，再把这些句子抄下来。
《桂林山水》：（1）课文写得真美，我要有感情地朗读，还要把课文背下来。（2）我把课文第二自然段抄了下来，你抄了哪些？
《触摸春天》：（1）多美的课文，我要好好地读一读，还要把喜欢的段落背下来。（2）我们来读读下面的句子，体会体会带点的词语，再抄下来。
《自己的花是给别人看的》：（1）有感情地朗读课文，课文第三自然段。（2）把课文中描写花美的句子抄下来。
教材中的训练要求尚且如此，可见日常课堂教学中“语言学用”训练的简单与粗糙。其实这些的编写已经表现出教材编者对于语言积累训练的重视了，即使我们视其为很简单、不灵动，但从“落实”二字来看，仍然胜过平时教学中的不少没有语言教学目标的课堂。
深化“语言学用”教学的研究，是事关语文教学全局的大事。目前在研究与实践上，可初步做好两件事。
语言学用教学的精华内容应是：雅词，佳句，精段，美文，还有综合性的精美的语言表达模式。为此教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析，师而言，进行得越周全越好，进行得越深刻越好，进行得越透彻越好。如五年级《山雨》这篇美文，就有很多“语言学用”教学资源：
山雨的韵味，在于它像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
山雨的韵味，表现在雨声里。山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬……
5．可以利用《山雨》的句式之美，指导学生仿写比喻句；利用《山雨》的结构之美，指导学生“（雨）前——（雨）中——（雨）后”的构思方式……
课堂阅读教学应遵循课标的要求，有意识地增加“语言学用”的教学内容，适当降低课堂上答问、分析、讨论的教学份量，杜绝将整节课都用于所谓“分析”“理解”的教学现象。
字词认读，美词美句摘抄，文句文段文章，字词替换训练，用词说话或写话，成语接龙，梦见屎沾身句式学用，段式仿写，概写文章文段大意，写课文简介或人物简介，运用一定的语言形式评价故事内容或人物形象，替换文章的标题或段落，古诗古文的译写或描述，变文为诗，课文文句集美，课中微文写作，复述课文，创编并讲述故事，故事的缩写改写扩写续写，给课文增补故事或事例，写课文品析微文等。
设计课堂阅读教学中的“语言学用”活动，可将语言资源丰美的课文用好用透。如三年级《庐山的云雾》的教学。
用“语言学用”的视点来研读这篇课文，可以指导学生学用：10个两字雅词，10个四字短语，四个句式（有……有……有……；像是……又像是……；它是……它又是……；变成了……又变成了……），一种“先概写再细写”的段落形式（庐山的云雾千姿百态。那些……），一种“总—分—总”式的短文结构形式。
活动三：课文朗读，选段；同学们可从课文第二、三两段中任选一段进行，然后给自己说说这个段落是围绕着段中哪句话来展开的。
这个教学创意，形成一种“字词”“句子”“段落”的“语言学用”教学层次，简明、清晰、实用，基本上都在语言训练与思维训练的活动中，一个课时就能够完成教学任务。
在课文阅读学习中，教师可以创造性地运用此法，指导学生在一首诗或一篇文之中选取美句，重新组合，“集句成文”或“集句成诗”，构成一篇非常精短的诗或文。它或许在形式上别具一格，或许在内容上别有天地；它让学生们反复提炼、比较斟酌、再三品味，既很好地训练语感，又在有趣的实践活动中积累与学用了语言，更加重要的是优化了课文利用的角度，让学生真正学有所获。
反复品析、朗读原文；从浓缩全文内容的角度细心揣摩，挑选句段，进行勾画；也可从表现全文意境、意味的角度去对语句进行选择；还可以精选语句，从“追求创意”的角度去尝试新的表达角度，细心地组句成文。在此过程中可以地变化原文的语序；进行润色，在需要关联的地方略略补写几个字，使其前后的连接了无痕迹；还可以为“新作”拟出标题，、积累这篇“集句”之文或者“集句”之诗。
集句成文法，角度丰富，用途广泛。如，可在课文《山海关》中集句，创造一篇200字左右的小小美文；利用课文《七月的天山》集句，形成一首精致的小诗；在课文《山雨》中集句，“写”一个雨景描写的片段；积聚课文《人家》中的描写句，“创作”一篇微型《乡村美》；在课文《开国大典》中集句。编写百字左右的诗歌朗诵稿《祖国》；抽取课文《安塞腰鼓》中的美句，编一篇微型朗诵稿等。
当然，并不是说这样一种“语言学用”训练的方法是长久可用的。凡生动有趣的教学方法或教学活动，都应该遵循“偶尔可用、不可常用”的原则，天天用它，常常用它，也就了板滞，了俗套。
这就激励着我们，课堂学习活动的创新是的。我们要不断创造生动活泼的富有情趣的课堂教学活动，不仅要求训练落实，还要求让学生学得快乐，学得意犹未尽。