不少教师在习作批语中，仅从语言、选材、书写等方面给予学生评价，批语的内容套话连篇，千人一面。这些放之四海而皆准的批语，学生不忍卒读，即使硬着头皮读下去，也如同隔靴挠痒，对提高学生的作文水平微乎其微。久而久之，学生的习作兴趣便了。那么，语文老师如何让习作批语冲出旧框、大胆，帮助学生打开记忆的闸门，掀起情感的波澜，引发表达的呢？
在一次《介绍》习作中，有位学生把自己的优点和缺点一一展现在作文里。我在批语中这样写道：你的文章和你的为人一样朴实、豁达，把一个“书虫”栩栩如生地描绘出来了，显示了你扎实的作文功底。看来，你不愧为我们班的“读书迷”，老师真你。希望你在未来的学习中，扬长避短，若干年后让你的名字家喻户晓。这样的批语让学生心花怒放。后来习作讲评的时候，学生争先恐后地开始了介绍，都想让老师进一步了解他们，也都十分愿意在同伴面前展现。
有位学生写《难忘的贴鼻子比赛》，我写了这样的批语：“你把比赛中的紧张心情比作怦怦直跳的兔子，太形象生动了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成自己在这次活动中的收获，就锦上添花了！”学生根据这一批语进行修改，文章主题立即变得深刻起来。
真情可以融化坚冰。学生在成长过程中，难免会挫折和困惑，但他们不敢直接告诉老师，只有倾诉在习作里，渴望得到老师的关注。这时，老师在习作批语中应该加大情感分量，以情，让一句句充满亲切感的批语去抚慰学生的心灵，为学生指明前进的方向。
一个学生在《我的爸爸》一文中，描写爸爸对自己无微不至地照顾和关心，但今年外出打工，给他带来了诸多不适。于是，我给了他这样的批语：你的习作对爸爸的介绍是全面的，从外表描写到内心活动，从繁忙的工作到丰富的生活，特别是学习上爸爸对你的帮助，更是你的骄傲，老师为你有这样一个爸爸而感到欣喜。不过，目前爸爸为了一家人的生活出门在外，你更应好好学习，少让爸爸担心，做一个孝顺父母的孩子，不要了爸爸的期望！有什么事情，可以找老师，老师会帮助你的。
在一篇题为《我的语文老师》习作中，学生像放电影般地回忆了老师带病给同学们上课、学生做题、批改作业的情景，文章写得真实感人。我写下这样的批语：“平时内向害羞的你，没有想到原来有着如此丰富的内心世界，老师读完你的文章，深受，眼泪止不住地往，谢谢你，老师会表现得更让同学们满意的。” 短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
这样以心换心的交流既滋润了学生的心灵，又了学生如何变得坚强起来；既让学生感受到老师的关心，又无形之中提高了他们的习作。
有些老师恨铁不成钢，看到一些后进生在自己苦口婆心的指导下，习作仍然语句不通，错别字成堆，便难免写下一些挖苦的批语，希望以此来学生。殊不知，这样做只能大大挫伤学生的自尊心。相反，如果能够捕捉学生习作中的“闪光点”，哪怕只是一个句子、一个词语、一个标点符号，及时进行肯定和表扬。同样也可以激发学生习作的积极性，促使他们在习作中不断树立信心，从而提高他们的习作水平。
一位三年级学生的习作虽然书写工整，但总共才三个标点符号。经过一番认真思考之后，我写下了这样的批语：看，你那三个标点符号行得端、走得正，再加上你的字迹好像海滨小城一样干净。不过，你不能够让老师一口气读下去，那样会憋死老师的。希望在其他地方也能给标点符号安一个家。
这样的批语能够给学生以愉悦的心情，不仅让学生明白了正确使用标点符号的重要性，学生也慢慢地爱上了习作。
作文批语的形式要常写常新。这样做，让老师放下架子，蹲下身来，以朋友的口吻与学生交流沟通，潜移默化中就可以帮助学生提高习作水平。
在写日记和书信时，针对那些弄不懂格式的学生，我就利用日记和书信的形式，就习作中的要求和典型问题给他们写习作批语。
有一位学生喜欢一逗到底。我这样写批语：“句号嘟着翘起的嘴巴，问号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛高高，感叹号哭起了鼻子，向我流下了委屈和难过的泪水：我的主人，你太偏爱逗号了吧，你把家庭其他放在何处呢？”
遇到那些错别字特别多的学生，我会写下这样的批语：你这篇习作中错别字太了，随便挤占别人的地盘，害得那些正确汉字无用武之地，发挥不了自己的长处，为了打抱不平，我已经把他们烙上了红印，请你各“打”十大板。
总之，作文批语作为提高学生习作水平的一种有效手段，给语文老师提出了新的要求。我们的语文老师应该用手中的红笔流淌出对学生、对教学的关爱。
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