由于近年来小学升初中实行免试入学，小学学段的教育更多的侧重对学生的兴趣激发和习惯养成教育，对于基础知识和基本技能的“双基”教育有淡化趋势。而初中学段的教育受到升学压力的影响，对于学生的知识和技能要求更高。所以，当初一学生步入中学校园时，不仅要面临从小学生到中学生的角色转变，还要面对突然暴增的多门学科和相对繁重的作业负担。
特别是“五四”教育学制下的初一学生，心理、身体、思维尚未发展到一定程度，面对这一转变，他们常常出现更多的彷徨和无助，甚至会因为增加的作业而衍生出对中学生活的厌倦。
我们了解到，在小学阶段，学生通过完成相关作业和任务可以得到各种表扬和励，这极大的激发了学生学习的积极性和趣味性。此外，老师温和的沟通方式和对作业指导的细致与耐心也深得小学生的喜爱。而在快节奏的中学阶段，老师常常忽略了新初中生的状态，采用直接、严肃的作业评价方式。这些都成为影响新初一学生适应中学生活的重要因素。
因此，如何让作业评价变得更有魅力和期待性，对于提高学生学习的积极性、促进中小学教育的过渡与衔接具有重要的意义。改变单一的作业评价模式，加入更多的人文关怀，增强趣味性，或许可以燃起学生完成作业的积极性。
自上学以来，学生面临最多的作业批改符号大多都是单一的“√”和“×”。记得我小时上学时，每当作业反馈回来，看到醒目的红色“×”，不禁心里一阵紧张。成绩优秀的我尚且对于这种符号如此“恐惧”，何况是成绩在中下游的学生。这种教师看来简单的批改符号，无形之中却成了戳伤学生信心的符号。这种批改符号缺乏明确的指向性，也缺少必要的人文关怀。
现在的初中生都是伴随互联网成长起来的00后，我们可以结合学生喜欢的网络符号，尝试新增几种批改符号，让批改符更有指向性和趣味性，也利于学生明白作业问题出现在哪里。比如，学生作业出现空题，老师可以把题号圈出，然后在旁边画出一个网络流行的最右指向表情符→_→。这样，学生看到后会感觉很有意思，也能发现自己的问题，并能及时改正。对于没有填写的个别空题，我会选用波浪线将特定的空标出，这样便于学生发现自己漏做的题目。对于做的对的题目除了批改√之外，根据答题优秀程度可以励?或者☆，这样，学生每次业的时候，会更加仔细认真，以得到更多的?和☆。
当作业批改符号变得调皮活泼，更接近他们的小世界时，师生距离会拉近，学习积极性就会提高。这样，每一次作业都变成一次期待，期待老师会反馈一个什么样的个性符号。
人多少都会犯错误，学生也不例外，那么教师的评价除了肯定性评价，也需要必要的“”来指出学生学习中存在的问题。学生作业有时会出现抄袭、偷工减料、乱写、字体潦草等情况，我们往往采用单一的方式，而忽略了学生出现这种现象的原因。有些是由于智力因素，而有些智力因素。对于非智力因素导致的，我们要对症下药的，注意意的方式，既让学生意识到自己的错误，又能从心里愿意接受老师的并改正。
比如，某学生抄袭作文，老师评价：“你的字体写得很工整，但遗憾的是如果内容是自己原创的就完美了。”某学生明明会做的题目却乱写乱画，老师评语：“貌似你的智慧思想离家出走了，懒惰思想占领了你，让你变得不认真，要注意！”某学生字迹潦草，态度不端正，老师评语：“据说字如其人，但这么俊的小孩怎么写字这么不认真呢？期待漂亮字体。”
另外，作业本也可以是交流学习困惑的一种沟通渠道。记得第一年上班时，有个女生很喜欢学习生物，但是她又很羞涩，不好意思当面问老师问题，就在册的“答疑解释”环节写出她的知识盲点或者问一些自己感兴趣的课外知识。我在批改作业的时候就跟她进行文字答疑，最后附带一句：“明白了吗？不明的话上课可以继续交流哦。”后来，这就演变出一种大家都喜欢的交流方式，我也乐此不疲的为同学们解答。这种作业本最后的“答疑解释”环节大大提高了学生学习的积极性，增加了趣味性。
每一个孩子都是一颗星星，散发自己独特的；每一位学生都有不同的学习情况，我们也应尊重差异，给予他们属于自己的那份特别评价。作业布置的合理，老师的评价有魅力，学生的学习积极性会更高。特别是对于刚入初中的孩子来说，这些将会有利于他们更好的适应新的，适应中学生活，从而顺利完成从小学到中学的过渡与衔接。（作者 周灿 济宁市第七中学)
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