随着新一轮基础教育课程的实施，如何评价学生逐渐成为人们关注的热点问题，特别是新课程的发展性评价大快，很多教师都热衷于用之。我们在作文批改评价中也做了许多新的尝试和探索，但不论实行哪种评价方法，我们认为都应该体现激励性原则，以正面鼓励为主，在作文批改后加上既有导向功能又有评价特点的赏识性评语，这才是我们“赏识教育在作文批改中的运用”课题组所的，在实际教学中收到很好效果。
按课题组的要求就是在每次的作文批改后面，除了打上等级之外还要写上几句话。当学生某个段落写得精彩时，我就写上：“你写得真棒!”、“描写得真准确！”、“你真善于观察!”等等。如果学生的作文超出了教师的预期，十分出色，我就用惊喜的语气鼓励学生：“你写得太精彩了!”“你写得比我们大家想得都要好，真不简单!”或者面对全班同学说：“他的叙述方法真好，我们都来试一试!”如果学生写得不太好，我就针对其中写得较好的部分予以鼓励，如：“这篇作文你什么什么写得很成功，在某某方面再努力一下就更好了!”即便学生的作文不是很理想，甚至是糟糕的，我们也不能“当头一棒”，而要尽可能找出其中的积极因素，鼓励学生“你敢于写出自己的真实感受，虽然放在这篇文章中不太合适，下次可以根据题意再努力。”每次的作文都是如此，一年两年下来，孩子们的作文都发生了翻天覆地的变化，写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力，写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作文也在不断的进步，几个月下来，家长看到孩子作文水平上发生的变化，纷纷打电话或在《家校联系本》上留言，说这学期孩子的作文进步很大。一些家长还写来了感谢的话语，有的家长写道：“谢谢你，老师，你让孩子知道了写作文的乐趣，孩子现在回来不再害怕。”有的家长写道：“老师，你每次都在作业后面写上那么多鼓励孩子评语，太辛苦了，但对孩子的作用太大了，谢谢你。”没想到，我的几句话，发生了这么大的力量，这不是我做了什么，是学校的以人为本，以学生为本的教育的巨大作用。我的眼睛湿润了，我陷入了深深地沉思。
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每次作文，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的法。在实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大改变了学生以前作文拖拉、胡编、乱抄等不良行为习惯，收到预期效果。