对于小学生来说，作文的难点很多，在众多的难点中，缺乏素材是小学生作文的一大障碍。这是因为小学生年龄小，人生经历必然少，所以缺乏素材也就不足为怪了。还有一个重要原因是孩子即使有了生活经历，多数孩子经历过就算了，缺乏发现意义的能力。
教学大纲要求小学二年级能写几句连贯通顺的话，逐步连句成段;三年级能写内容较具体的片段，250字左右;四年级能用几段文字构成一篇文章，350字左右;五年级能写记事作文和想象作文，400字左右;六年级能写出写人、写景、写事的作文，字数在550至600字。
万事开头难，对于小学生来说，作文从不会到会，也就是从0到1的过程，当然非常困难，特别是二年级的孩子，一般年龄在7、8岁，他们从幼儿园来到小学才一年的时间，各方面都处于一个起步阶段，可以说二年级才开始刚刚正轨，但是7、8年的学习生活经历，积累的素材少之又少。
那么，除了课堂上老师的教学，我们家长还能做些什么呢?其实，家长能做的很多，可以从孩子的口头表达能力开始。可以让孩子从几个词语到说一句完整的话，再增加这句话的逻辑性，然后连句成段，再赋予这段话一个中心思想，然后构成一个大段，从其中出意义。
一二年级时，特别是一年级，每天接孩子回家，或者在上，或者在家里，家长可以问孩子一些问题。比如:今天你高兴吗?孩子可能回答:高兴!，接着你可以问:什么事情让你高兴啊?，孩子可能会说:今天的菜可好吃了!。随着对话的深入，你可以引导孩子组织出一句完整的话来表达。也许孩子会这么说:我们学校今天中午的菜有鱼香茄子，酸酸甜甜的，可好吃了，我都没吃够，这就是我今天最高兴的事情。孩子说出来就要鼓励，不断鼓励孩子用一句完整的话说明一件事情或者一个感受。这样的对话，既可以了解孩子的学习生活，又可以锻炼孩子的口头表达能力。
到了三四年级，随着年龄的增长和经历的增多，这样的对话一定会更深入。此时，家长可以引导孩子将几句话组成一个完整的片段，并且是一个有内在逻辑联系的片段。如果这个片段是叙述一件事情，那么这个片段就应该包括这件事情的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，人物的动作、语言、神态、心理活动，对这件事的和总结等要素。这样的有两个作用，一个是通过口头对话用几句话组成一个有逻辑关系的段落，二是通过用一段话叙述一件事情，最后发现一个道理，提炼出这件事情的意义的能力。为什么很多学生明明有了生活经历，而看了作文要求却找不到素材，很多情况就是孩子对经历过的事情没有发现意义，为理论的能力，这种能力需要引导和。比如通过一问一答，孩子通过叙述一次爬山的经历，在过程中客服了许多的困难，在最累的时刻的，最后发现就是胜利的道理。
五六年级的孩子有了自己的想法，对很多问题的认识更深刻，这时候家长和孩子的对话就要以更平等的姿态出现，引导孩子将几个段落构成一个有内在逻辑的一大段话，也就是一篇完整的文章。这样的对话频率可以低一些，放在周末的一个空闲时间，用讨论的形式展开。通过对几件事情的描述，提炼出他自己的观点。