小学语文新课标指出：“小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。而低年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之的关键一步。通过几年来的教学实践，我认为，低年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导低年级学生作文起步。
兴趣是一种激励人们学习、工作的能力，也是入门最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会注意观察周围的人和事。就会认真地写好每篇作文。如何培养学生的学习兴趣呢？
首先，发挥教师引导作用。要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到、听到感到最值得写的东西写下来。如我在和学生学习三年级上册第一单元习作课时，上课铃声刚响，我就带着学生到操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。我把学生分成四个组，每组分别选出谁来扮演母鸡，谁来扮演老鹰，其他的都扮演小鸡。我让学生注
意：在游戏中注意观察老鹰是怎样捉小鸡的，母鸡是怎样小鸡的，小鸡们的反应又是怎样。这样一来，学生们根据自己在游戏中观察到的写了一段较详细的游戏。
其次，充分发挥学生的主体作用。学生兴趣爱好不一致，作为教师不但不能他们的各种兴趣，而且要培养他们的兴趣。对那些一时习作不感受兴趣的学生不要急，平时要留心观察他们的爱好，以一种爱好培养另一种爱好。如有的学生对老鹰捉小鸡的游戏不感兴趣，我就指导他们玩其它感兴趣的游戏，观察每个学生的动作、神态，这样就要求学生用语言把自己所玩的游戏写出来，让其他小朋友也来玩。且对这些学生的作文采用现场批改的方法，及时肯定优点，指出不足之处。这样，经过一段时间的指导，这些学生也会从自已的文章看到希望，兴趣也随之培养起来。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”有了丰厚的积累，学生的习作将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累呢？
有人说：“养成了良好的习惯，等于在银行里存下了一笔巨款，一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。为了让学生善于积累的好习惯。除了积累课内的知识，我与所任班级的学生有个约定每天或多或少都要看一会儿，然后把自己觉得好的词句，记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。第二天老师和学生交换学习。而我每次总是要挑选对学生每次习作有帮助的内容写在班级的读书长廊。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。并且学生的习作语言也不在贫乏了。
首先引导随时积累，让学生养成写日记的习惯。在生活中，有许多我们值得回忆的事，也有许多令人难以忘怀的情景，我们可引导学生记录下来，比如学校举行的活动、平时发生在自己身边的小事等等。到习作时，就可将自己平常记录的东西用在自己的文章中，写作时，不会为写什么而发愁了，显得得心应手。其次引导专题积累。根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人写人、记事、写景、状物、童话”等类型，那么教师就要充分熟悉我们的教材结合课文实例，制定每个单元甚至是每篇课文训练的一个重点，或是文章脉络，或是人物心理描写，外貌描写，动作描写等等，在逐步的训练过程中，让学生不断积累并内化成自己的东西，因为只有内化成自己的东西，用起来来能更自如，而课内的文章总是有限的，教师可根据单元的训练重点，向学生介绍或读相关的文章，让学生的头脑中有更多的素材，用起来更加方便。
所谓要求是指重点训练项目或基础训练中的习作题的要求。在各组习作指导之前，应事先给学生点明，使他们心中有数，免得在指导时匆促应战。低年级学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，有的学生见要写作文，只会在脑海中搜寻以前写过的作文，根本就不会去看作文要求,我们需要写哪类作文，更不用说对哪类作文的具体要求了。
因此，老师在指导作文时，首先要让学生明确作文的主题要求，围绕本单元课文内容来组织作文教学，让学生从本单元的课文来明确作文主题，知道此次笔辉是要写一次有趣的活动、一种你喜欢的动物或是身边美丽的景物等。老师再根据具体要求提出具体写作目标。如三年级上册第四单元要求写我们身边美丽的景物，首先，要确定你写的景物，这里应该把景物这个概念楚，让学生明确习作范围，景物是指可观赏的景色和事物。如门前的槐树、河上的一座小桥、公园的一座假山等。其次，就是要观察与思考。先观察景物的整体，再仔细看看它的各个部分，认真看其形状、颜色，闻其味，听其声等。
模仿写作是低年级作文训练的明显特点，也是小学生作文的常用方法，而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。比如，讲了《三味书屋》一课后，指导学生按照方位顺序写一篇《我们的教室》，让学生模仿第二段的写作方法，观察教室的正中墙→两边墙→后墙→地面等，然后再动笔写下来。学生通过多次模仿写作训练，加深了对状物的写作方法的掌握，不再感到无从下笔，同时也为高年级的作文打下了的基础。
总之，作文教学是一项长期而又艰巨的教学任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选；又掌握了必要的写作方法和技巧，学生当然会写了。返回搜狐，查看更多
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