传统的小学作文教学一个致命的问题是师生双方都把作文当作只是作文课的事，只当作单纯的语言文字的，甚至是应试的工具。在课堂教学的策略上一贯注重的是审题立意、选材组材、开头结尾等布局谋篇的技巧问题，关注的是学生遣词造句的本领，重心是语言文字的，把学生作文的批改作为每次作文训练的终结。不仅是简单的记叙文，就是实践性极强的应用文，也只是在作文本上装模作样地。写信只是为了完成老师布置的任务，亲人无法收到。于是学生最费事、费时的学习活动，只是师生一对一的闭电视式的信息传输，经常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反馈。在这种十分功利的写作目的的下，小学生很难得到成功的愉悦，很难感受到写作的实际作用。而儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感。
我们应当为应用文训练开拓应用的渠道和机会。寒暑假让学生给老师发信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐10封最佳书信；让学生自己写请假条、借条，捡到或丢了东西，自己写启事，亲友生日自己制作贺卡；学校运动会，让学生自己写稿给学校台，出版报稿；在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。
小学生年龄小，生活面狭窄，对事物的体验不深刻、不全面，我们应根据这个年龄特点，以学生为主体进行直观形象教学。如：在课堂上指导学生吹泡泡，使学生从说一句完整话提高到一段具体的话。起初，只要求学生说“老师教我们吹泡泡”这一句话，接着，要求逐步提高：这件事发生在什么时候？什么地点？吹的过程怎么样？泡泡的形状如何？颜色如何？让学生展开一场生动的“说话”。整个学习过程轻松、活泼。在游戏过程中，学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣都提高了，并获得了足够的作文材料。说完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。
作文作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。尤其是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，我们小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个的认识，并且放眼未来，立足，使作文教学早日阳光大道。山西省汾西县第一小学 郭海霞
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