提到作文评语，我们的脑海中就会浮现一连串的短语：“主题突出、条理清晰、详略分明、语句通顺、字迹工整……”这些话成了我们大多数语文教师批改作文的语。这种笼统的评价和空洞的，不仅不能诊治、指导学生写作，还会挫伤学生写作的积极性。评语是对学生的劳动从内容到形式的点评和总结，是师生之间心与心的交流和沟通。我们面对的不仅是学生作文文本，更是站在文本后面有血有肉、性格鲜明的个体。初中生是一个特殊群体，他们的意识和意识在不断增强，希望能与老师平等对话，但他们又处于“半状态”，不成熟，迫切需要循序渐进的引导教育。如何利用作文评语这个教学教育平台，对学生写作能力、健康成长起到良好的促进作用，笔者结合自己的教学经验和反思，谈一些个人看法：
教师要善于捕捉学生内心的真情实感，站在理解尊重学生的角度，摒弃传统的形式，与学生进行平等的心灵交流，走进学生的心灵世界，做他们的知心朋友。教师写评语时要用饱含真情的笔墨去拨动学生的心弦,尽可能地与学生进行情感交流,使学生感受到真情就在身边,从而拉近师生的距离。
我班一位女生在一次作文中，写到父母重男轻女，对她关心不够。字里行间中流露着浓浓的失落。看完作文,我用这样的评语与她沟通：“老师非常理解你的这种感受，渴望亲情，渴望爱与被关注，这是人之常情。但哪有父母不疼爱自己的孩子呢，用你爱的眼光去留心父母的言行，你一定会发现父母把对你的爱写在了心间。”学生面对这样的评语，能不受到触动并反思吗？一段时间后，我找这位学生谈心，她腼腆地告诉我，其实父母是很心疼她的，只是她一时钻了牛角尖，没有理解父母的爱心。
教师在写评语时，要善于发现学生作文中的长处，大到文章的立意、构思、过渡，小到开头结尾、一句话、一个词，甚至一个标点。要把对学生的赏识和关爱融入到作文评语中，善于在评语中巧妙地表达出自己的期望，充满热情地肯定学生的成功，让学生真正感受到温暖、激励，从而树立起上进的信心。
有一个男同学所写的《父爱无声》作文中，虽然在文字语句和结构上没有突出之处，但他在字里行间流露出了他对父亲的理解和爱，希望能为父亲分担烦恼。在评语中我这样写道：“你是一个懂事的孩子，你父亲一定会为有你这样的儿子而感到幸福和骄傲！”学生看了这样的评语，激动不已，对写作的兴趣更浓了。
赏识表扬学生，要切合学生的不同层次和个性心理，因人而异，区别对待，万不可泛泛而谈，否则适得其反。如我在评价学生作文《美无处不在》时，针对不同的学生，写下了不同的激励性评语。对于作文较好的同学的评语：“灵动的情思,诗意的语言,如同花瓣上的雨滴,美哉！”；对于上进心强但习作水平中等的同学的评语：“你用独特的目光发现了美，用细腻的笔触描绘了美，美的种子在你心中发芽，你的作文在你的‘浇灌’下也会‘开花”；对于基础较差有自卑感的同学的评语：“充满真情实感，用语恰当，有进步！”这样因人而异，学生在作文中都能找到成就感。
当然，教师应把握好作文评语鼓励的尺度，既要努力挖掘学生作文中的闪光点予以鼓励，又要指出其作文中存在的问题，但不宜一下子将学生作文中的毛病全都罗列出来，只需将较突出的毛病点出即可，重在鼓励。
作文不但是学生写作水平的体现，又是其人生观、思想情感的反映。作文评语不应该只重写作技巧的指导，还应关注学生情感、思想的发展动向，对他们的品质、为人处世等诸多方面进行引导，用智慧去启迪正在成长中的孩子，把作文指导和培养学生健全人格统一起来。
有一次在写关于对看法的作文时，我发现有几个同学认为就是一切。我在他们的作文后写下了这样一些评语：“能买来，但买不来愉悦；能买来书本，但买不来知识”“用自己的劳动换来的报酬才是最香甜的”“不用，但也不能对它膜拜”。学生看了这样的评语，内心一定会有所触动，重新衡量的价值。
总之，语文教师撰写评语,不是一次次的刻板机械的操作,而是一次次充满的创作；不是简单、生硬的,而是娓娓的心灵沟通。我在探索作文评语的实践中，用心设计，把人文关怀融入到评语中，拉近了与学生之间的距离，营造了良好的教育教学氛围，促进了学生身心的健康成长。
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