，安徽省安庆市高琦小学教务处副主任，中学高级教师，安徽省特级教师，安徽省中小学特级教师工作室首席主持人，安徽省教坛新星，安庆市名师工作室主持人，小语学科带头人，教科研鉴定专家。
她的习作教学课曾获第二届全国青年教师新体系习作大赛特等，其教学课例荣获2016年度“部优”，现场赛课获省一等。
她主持的安徽省教育科学研究重点项目课题《小学作文内容生活化表达个性化教学研究》现已顺利结题。她先后在《语文教学通讯》《小学语文教师》《小学教学设计》等学术期刊发表文章三十多篇，是《新作文·小学作文创学》的封面人物，是《儿童画报 绘读绘写》特约作者与培训导师。近年来，汤瑾老师带领她的团队研发并践行的绘本习作课程，将文学与生活巧妙链接，给习作课堂带来一股美妙而清新的风。
课程实施以来，习作教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生大胆表达，写出自己的真情实感。但在教学实践中，我发现作文教学仍然面临着许多问题：学生不知道如何联系生活发现素材，对习作缺少信心；而作为教师，总是以眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生
“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少个性等。因此，寻找一种新的媒介,一种新的径，变得尤为重要。
新型的课程结构，必然要求习作教学拓宽教学渠道，引入更为丰富的教学资源,开发最切合儿童习作需求的习作课程，以满足儿童的写作成长。绘本,以其丰富而夸张的构图，神奇而富有张力的故事，简洁明快的语言，善意温情的主题深受儿童欢迎。“绘本习作”在习作教学与发展的下应运而生。
所谓“绘本习作”，就是以绘本为媒介，通过深入阅读绘本，在绘本的语境、技法的触发下，引发情感的共鸣，激发表达的，激活言语思维，在模仿、借鉴、联想的基础上诱发学生进入运用写作知识（或显性、或隐性）的语感状态，展开习作实践活动。
绘本资源进入语文课程视野，在不断的尝试与探索中，我们发现绘本不仅仅具有阅读价值，也不仅仅是只能滞留于“读写结合”这个层面，绘本完全可以突破“仅作为阅读的资源”或者“仅作为读写结合的资源”这些观念的局限，突破仅仅用于低段的局限。
在课程视野下，我们研发并践行以绘本为载体，为凭借，为资源的习作教学，将文学与生活巧妙链接，给原本单一枯燥的写作课堂带来了美妙而清新的风。
汤瑾老师长期致力于小学作文教学实践研究，尤其是借助绘本开发作文教学课程，将绘本主题与儿童生活加以整合，通过绘本人物形象激发儿童的想象力，在充满情趣的绘本故事创作中发展儿童的构思力和表达力，走出了一条卓有成效的绘本习作教学之。
汤瑾老师的作文课堂，儿童生命成长的三颗种子：“好奇心、求知欲和想象力”，鼓励儿童用自己的话语说写自己的故事，还儿童以真实的表达生活。从这个意义上说，汤瑾老师的写作教学，是对儿童言说生命的发现与成就，充满了教育的生命关怀，是一种写作教学的价值回归。
汤瑾老师还将自己的写作教学思想与经验，通过她的名师工作室传递给更多的青年教师，课堂示范、深度对话，在共同的研究和探索中，深刻了对习作教学的理解、丰富了写作教学课程。我们相信，一个写作教学共同体可以走得更远、飞得更高！
因新媒介习作与其相遇，因绘本习作与其相识，因聚焦课堂艺术与其相知。此人便是今日小语教坛冉冉升起的一颗新星——汤瑾。
她凭借着一名特级教师的课程判断力将习作与绘本联姻，她凭借着一双慧眼去发掘绘本中潜在的习作因子，她用生动鲜活的课堂告诉我们，习作还可以有另一番风景。
欣赏她对语文课堂的深恋，欣赏她对习作课堂的大胆拓展，欣赏她对儿童课堂的深刻诠释……她用课堂告诉我们，什么叫做对语文的热爱，什么叫做对课堂的热爱，什么叫做对儿童的热爱。
相信，汤瑾老师的语文之会越走越宽；相信，绘本习作的研究境界会历久弥新。让每一颗善感的心灵静待花开，让每一个多彩的生命绽放美丽。
汤，水势壮阔；瑾，美玉也。安徽特级教师汤瑾，从名字就可以解读出她的课堂教学风格——教学设计完整、大气，教学现场细致、到位。
近年来，汤老师致力于基于新的绘本写作教学实践与研究，在全国“新体系作文”活动上拔得头筹的《读绘本，写童话》一课，就是其最新。整节课引导学生仔细观察、梳理故事情节、创编情节桥段、放飞思维想象、落实语用实践，给小学作文教学吹来一股清新之风，给想象作文带来了可贵的探索。
汤瑾老师的基于新的绘本作文教学迈出了可喜的第一步，衷心祝愿她的教改实验“浩浩汤汤，蔚为大观”。
汤瑾，是安徽省真正意义上的小学语文学科带头人，是近年来活跃在全国小语界为数不多的徽派名师之一。她灵动诗意、扎实高效的教学风格，自成一体，独步课堂。
近年来，汤瑾老师带领她的团队研发并践行的绘本习作课程，将文学与生活巧妙链接，给习作课堂带来一股美妙而清新的风。
她的“绘本习作”理论与实践，具有非凡的突破意义——突破了绘本仅能作“阅读资源”或者“读写结合资源”的旧有观念，突破了绘本仅适用于小学低段的认知局限。
在汤老师的绘本习作教学现场，我们发现绘本就不仅仅是以资源态势存在，而且是学生言语创生的语感状态触发与持续的“助推器”，是创作素材遴选与发掘的“催化剂”，是写作技法借鉴的“载体”，是放飞想象的“羽翼”。
我以为，汤瑾老师的“绘本习作”应成为习作教学中一道靓丽的风景！期待她发挥绘本习作的独特魅力让更多的语文老师欣然地加入习作教学的研究中来！
特级教师汤瑾醉心于写作教学，那是一种发自内心的热爱，对语文的热爱，对写作的热爱，归根到底是对儿童的热爱。
正是因为心存热爱，她的写作课堂灵动而活泼、欢快而充满智慧。孩子们总是在汤老师组织的快乐的言语实践中尽情舒展语言。我以为，这得益于汤老师四两拨千斤的点拨，得益于汤老师对儿童的理解，更得益于汤老师对写作规律的深度洞察。
汤瑾老师善于广纳资源进入写作课堂。绘本习作就是汤老师为写作课程打开的一扇神奇的窗。可以说，绘本习作成就了汤老师的魅力写作教学，但更要说，是汤瑾老师成就了绘本习作这个全新的写作课程。
如果名师的教学风格也可以像古典诗词那样分类的话，我认为汤瑾老师属于浪漫主义教学风格。她始终站在儿童的立场来研究习作教学，她借助绘本的离奇情节和夸张想象，触发了儿童的创作灵感。
获得“新体系作文”教学大赛特等的《读绘本 写童话》一课就充分体现了汤老师的浪漫主义情怀。她鼓励儿童在有情世界里无限幻想，儿童的奇思妙想悄然为快乐的习作与的表达。
皮亚杰认为，儿童是天生的“浪漫主义者”，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。因此，汤老师浪漫主义习作教学之，是符合儿童思维特点的。汤瑾老师以绘本为媒介，了习作教学新思，在课堂上创造出属于师生的最真的“童话”！让我们不禁感叹，原来，习作教学也可以如此美丽！
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