在微信群中，有的同学咨询有关漫画类作文的立意问题，今天为大家分享一篇文章，对漫画作文的审题立意很有帮助！姓刘女孩名字大全
漫画类作文作为新材料作文的一种，高考出现的频率并不高，2007 年以来仅出现了三次，2007 年“摔了一跤”，2010 年“有鱼吃还捉老鼠”，2016 年“惩之后”。正是因为考查的不多，大家在平时备考时都有所忽视，以致于2016年高考作文公布之后引起一片哗然，大家都惊呼出乎意料，考生也都感觉猝不及防。这也我们，高考作文备考，一定要全面，形式多样化，注重学生基本写作能力的提升，而非心存侥幸，盲目地功利化地训练热点作文题型。
漫画类作文有别于其他材料作文的一个重要特点是，它以图形而非文字的形式呈现，考查的是学生的读图能力，能不能全面仔细的理解画面，把握画面的核心内涵与深刻寓意，将直接决定考生的审题与立意。
漫画，是一种用简单而夸张的手法来描绘生活或的艺术形式。取材于社会现实或热点问题，一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射等方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，来、或某些人或事，具有很强的时代感与社会性，常常能引人、发人深思、启智。
首先看漫画的标题，标题是漫画的眼睛，透过这个“眼睛”，可以发现整幅漫画的内容和指向。其次，品读漫画上的文字，这些文字言简意赅，或是提示，或是交代，或是观点，常常是点睛之笔，透过它们，往往可以洞察出漫画的主题或作者的思想倾向。比如
这幅漫画的文字就清楚明白地交代了一只小鸡喊出“我想去看大海”的语境，即到了晚上该回鸡窝睡觉的时间，小鸡却有了异于常“鸡”的举动。这种举动该如何解读，将直接决定考生立意的方向和观点。
细节主要包括画面中人物的形体、相貌、服饰、表情、动作等，可以从中弄清人物的性别、年龄、身份，推测人物的思想面貌、心理动态以及行为取向。此外还有周围，事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。
考生要弄清事情的主次，谁是背景，谁是主要人物；如果有多个人物，哪个是主要人物；多种情节，哪个更有意义、更典型。比如上幅漫画，细节在于一只小鸡和一群鸡各在一边，区别明显，而且一群鸡中无论是大鸡还是小鸡，表情都是惊愕的，不理解的，而被孤立的小鸡反而开心地笑着。
比如16年高考漫画作文题，“巴掌”代表着惩罚，“吻”代表着赏，“分数”代表着进退、先后。具体来说，四个分数可整体表述为“分数”“成绩”“评价标准”；也可以分别将“100”表述为“完美”“优秀”“胜利”，“55”表述为“基础弱”“落后”“失败”；还也可以把“100”和“98”合起来表述为“退步”，把“55”和“61”合起来表述为“进步”。“巴掌”和“吻”可以合起来表述为“待遇”“评价方式”“教育”，也可以分开表述为“惩罚”“”“坏”“”“”“”和“鼓励”“表扬”“好”“关爱”“温暖”“幸福”等。理解了这些，就大致可以看出漫画指向现实中的教育评价过分看重分数的问题。
最后描述画面，将图像内容转换为文字内容，进而理解创作者的意图并提炼出自己的观点。16年高考漫画题：漫画中有两个学生，左侧学生（甲某）因第一次成绩是100 分而得到鼓励褒，因第二次成绩是98 分而被惩罚；右侧学生（乙某）因第一次成绩是55 分而被惩罚，因第二次成绩是61 分而得到鼓励褒。
A.横向比较。图1：第一个孩子，因为考了100分而受到了励；第二个孩子，因为考了55 分而受到。图2：第一个孩子，委屈，因为考了98 分而受到了惩罚；第二个孩子，喜悦，因为考了61 分而受到了励。
B．纵向比较。第一个孩子两次不一样的处境：要求高水平只进不退，是否过于苛刻；退步原因是否因为励？第二个孩子两次不一样的处境：低水平的进步，值得励；进步原因是否因为惩罚？
C.交叉比较。图1、图2 交叉对比之左上右下：分数优异与成绩进步都应得到赏识。图1、图2 交叉对比之右上左下：分数，与成绩退步都会受到惩罚。
透视这个现象，我们可以思考其背后的价值观，便是不加区别地唯分数论，考试至上，见分不见人。据此，可以不问态度、不看过程、不究品行、唯分数评价学生的简单教育行为；可以呼吁教育者采用因材施教（评）、综合评价、多元评价、过程评价等更加科学的教育方式；也可以从惩标准的层面理解，优秀和进步要励，落后和退步要惩罚等。
第二方面：对漫画中的考生、分数、印记均可作抽象、引申的理解。考生可以联想到某人类群体，分数可以理解为人的工作成绩乃至团体、社会或国家的进步退步，印记可以视作一般意义的表扬与等。
1.对待进步和退步，我们应采取的方式表达自己的情感、态度；2.起点不同，影响人们对进步、退步的预期；3.现实生活中对人、事唯数字的社会症结；4.对当今社会进步与发展的应持态度；5.评价标准具有相对性；判断进步与否的标准，不是他人，而是自己。
在理解漫画的意思的基础上，联系漫画特点：真善美，假恶丑，进而思考漫画反映什么现象，流露什么感情，表达什么的深刻思想，进而斟酌权衡确定立意。比如16年高考漫画作文题，理解漫画内容后，我们可以大致确定漫画的核心话题是家长对待分数的态度，反映了当前存在“唯分数论”的教育现状。
最佳立意是：成才观（人才≠全才）；分数观（唯分数是论vs不以分数论英雄）；教育观（赏识宽容vs巴掌）。写作角度主要有：
A.老师、家长的角度：对学生、孩子应该有科学的成才观、分数观和教育观，摒弃的观念方式。
B.学校、社会的角度：无论对学生，还是对教师，都应该科学的成才观、分数观和教育观，引导的素质教育。
C.学生、孩子的角度：要形成既不唯分数论，也不分数的科学分数观，也不要一味否定狼爸虎妈的教育方式，更要摒弃低分便是才的知识无用论。
成绩未必等于能力，分数也不是学生成长的全部，我们不必太在意学生一时的成绩，应有多元化的评价标准。这是我们对漫画的直接思考，很多学生都可以看到。我们还可以跳出学校教育的范围，拓展到社会生活的方方面面，这种功利化或不合理的评价比比皆是。我们可以放大到全社会的成败观念，如对职称、职务的品评“唯业绩论”，国家发展、城市发展“唯P论”等评价标准。
这其实反映了当前社会上人们对进步、退步的态度，以及市场经济条件下普遍存在的攀比竞争、急功近利、眼前成败的浮躁心态。由于浮躁，短期行为似乎更受人关注，眼前利益可能更为人追逐，夸饰之风也许更被人艳羡，使人们无心分析进步、退步的原因，而这种心态直接影响着我们的认知判断、价值取向和行为方式。
还可以联系各行各业管理者均要注意以鼓励为主，激励每一积极提高业绩，不以数字论英雄，多些正面激励，多些人性化管理。无论教育还是其他诸多领域，对于人才及其发展能力的评价，都应力求摆脱单一、片面的评价机制，尊重学生的个性差异，多用几把尺子来衡量不同的学生，向更为科学的多元化评价推进，以促进人的全面发展、可持续发展为根本。
总之，漫画类材料作文审题与写作一定要认真细致地观察画面，描述画面，进而找准突破点，筛选角度与观点，并且要遵循三个原则，一是准确把握漫画主旨，二是选取最为熟悉的角度，三是切口宜小不宜大，这样才能写好漫画类材料作文。
寥寥几笔一幅画：一个满分少年郎、一个低分后进生；两个饱含夸赞的温柔红唇、两个刺目伤心的巴掌印，俯仰之间，道破莘莘学子十余年数字人生的欢欣苦楚。
愚以为，两个温柔红唇可算是当下教育的：一为识才，一为激赏。激赏固然可取，而识才虽有拘泥应试之嫌，也无可厚非。而那两个巴掌印则直击教育功利化的命门，引人忧思！学艺不精固然可气，但满分少年的小幅退步又何罪之有？只进不退的逻辑又当如何支撑？对分数的如此苛求是对教育之道的量化追求？还是？
在公平大旗的辉映下，在竞争日益激烈的今天，分数日渐膨胀，“看得见的数据”几乎成为教育的唯一标尺。不觉间分数俨然成了亲子话题的核心、学校教育的重中之重。“退一分则惶惶不安，进一分则熙熙而乐”是无数学子的常态；“退一步寸步难行、进一步海阔天空”更是无数师长的教育信条，更有部分师长以之、以力服之。如此功利的指向又如何承载教育授业、明德修身的旨要？
以分取才是历史的无奈之选，而唯分数论则是历史的倒退。即便是竞争日益激烈的一时必然，我们也绝不应任由其成当下教育最沉痛的无奈。教育本应是心灵的、灵魂的塑造。无论是低分少年的学艺不精、还是满分少年的2分退步，都本应是教人奋进、从容应对的绝佳契机，人生上的坎坷曲折又岂是区区三五分能？每一次的跌倒又怎能以的苛责去应对？教育之道贵在育人，教人求真更得向善，教人昂扬进取也教人有地跌倒，此般种种又有哪一样是可以简单量化的数据呢？
重视分数无可厚非，但切不可“以分数论英雄”，如若德行有亏，次次满分又有何可喜？如若品行纯良，志不在读书又有何妨？分数的尺再长也测不出人生的长度，红唇再温柔也敌不过精心教育的心灵散发的馨香。回看那两个刺目伤心的巴掌，它们不是拍在少年的脸上，而是拍在有此不当之举者的脸上；是对当下教育窘态的一次解嘲，也是对教育愿景的一次美好展望。
其实，画中少年们的数字人生与经历种种又有何异？头顶谁没有业绩在望？心中谁没有业绩在求？谁不曾因只进不退的逻辑而沮丧无助？谁不曾因些许业绩而沾沾自喜？……
画中少年们数字人生的种种悲欣谁都无法置身其外，原来，那两个巴掌是打在每个人的脸上。希望疼在脸上，最终能慢慢、满满地甜到心里！与诸君之！
清代思想家龚自珍曾大声疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”评价的导向直接决定着教育的方向，唯有不拘一格的多元评价机制才能引导教育正道，才能见到真正的人！
进步的孩子收获表扬，退步的孩子遭受责罚，似乎天经地义，但教育成就的是个性，成就的是，成就的是有情感的人。当分数作为唯一的标准来评判所有孩子的优劣，其中的悖谬不言自明。鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠，每一个生命都有属于自己的精彩演绎。罗素说：“参差多态乃幸福之源。”音乐天才朗朗、当红作家韩寒、台球神童丁俊晖……他们是幸运的，有不唯分数论赏罚的父母的支持，有多元并举的时代向他们敞开宽广的胸怀。
但我们也必须看到，仍有孩子因分数的些微退步而受、遭。真正的生命教育，则必须多元并举，眼中有人，如果一叶障目，唯分数论英雄，将一个个活生生的人引向锋刃之上，在一个个数字上拼，那么个性、甚至天赋异禀的孩子只可能被驯化为教育的模具，被异化为考试的机器。
追根溯源，唯分数论自有其历史的，所谓“万般皆下品，唯有读书高”，一部中国封建史，因为人才观的狭隘单一，不知埋葬了多少文学家、哲学家、艺术家。创作出《红楼梦》巅峰巨作的曹雪芹却只能举家食粥；弹奏出奇曲的流浪艺人阿炳无法拿《二泉映月》评职定级。曾经“学成文武艺，货与帝王家”；如今千军万马过独木桥，一考定终身。于是在分数面前，家长们铁面，只容进步不许退步，但个人的潜能总有上限，一旦有幸得到满分，或是达到了自己进步的极限，则必然带来今后的不幸，似乎所有进步带来的都只是将来的被否定？被？被掌掴？
不可否认，在优质教育还相对不足的当下，完全不谈分数极易陷入乌托邦的泥沼。但如此分数进步则赏、分数退步则罚的单一评价观，只会毁了孩子，毁了教育。丘吉尔的母亲曾自豪地说：“我还有一个儿子正在田里挖土豆，我也为他感到骄傲！”借此放眼教育，不难看出中国教育的功利与短视。三百六十行，行行出状元。只有以多元的眼光来看待孩子的成长，才能培养出真正健康、向上、丰盈、明亮的人！
爱因斯坦说：“如果你根据能不能爬树来判断一条鱼的能力，那你一生都会认为它是愚蠢的。”在孩子的成长过程中，家长、老师和社会能不能以更包容的心态去迎接他们，有没有更多元的尺度去激励他们，则直接关系到我们在十年、二十年之后，能不能看到身心健康的人，能不能看到人格健全的！