一、结构简单，文章从议论入题，点明“活力”的内涵，然后以一两件事来表现“活力”，结构上基本跳不出“三段式”。
二、叙事平淡，行文大多以叙述的表达方式来图解或粘贴“活力”，很少能用细腻的描写来形象地表现“活力”所在。例如，一位考生仅仅记叙自己为邻居们清除楼梯上的西瓜皮时，从不想干到主动干，从滑倒后到继续干的过程，用这样一件“有意义的小事”，来生搬硬套“充满活力的岁月”的题目，“在这充满活力的岁月中，我发现自己慢慢地成长了起来。”
三、语言表达平平，遣词造句不足。例如“当我回想那段时刻，我的热血沸腾，但我以后更要努力，做侦探也是我小时候的梦想，但现在也是，我唯一的愿望就是每天向上……努力向上，过好每一天，让我们还在青春活力时做一些有意义的事。”有些文章的结尾时为“表达情感”，形式上使用了排比句、感叹句、反问句等，但是词语苍白，软弱无力，以至画蛇添足，弄巧成拙。类似下面的文字，在试卷中也是屡见不鲜的：“在这三年的生活中，我是过得非常愉快的，在这三年的生活中，我学到了许多知识，在这三年的生活中，我是充满活力的。我们的三年生活的岁月是多么有趣。”
此外，书写马虎、写作能力低下，甚至“不能使用试卷中的阅读材料”的要求，全文抄写或“组装”试卷中现代文阅读材料的，也占有一定的比例。
阅卷过程再次警示我们：写作能力的提高，并非一朝一夕之功。一些老师和学生平时不重视或害怕写作，写作教学缺乏计划性，忽视针对性，更个性，初三阶段又感到束手无策、为力，致使多数学生的写作能力不理想。
所以，语文教学中必须持之以恒地抓好写作指导训练，循序渐进，“功在平时，利在考试”。这样的道理，已经是无须赘言的了。
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