如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父母亲恩的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多演示感人插图，以此将学生步步引入学习之中，为其深度课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文章，提高阅读能力；另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识的存量。
的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人、集体、分角色都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与，使语文课堂线生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活、感受写进作品，基于真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大”、“空”的传统诟病，使学生爱上写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更多的关心身边事物，定期举办有如“小”这类活动让学生发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还要注重学生整体基础知识的巩固和良好学习习惯的培养，在改善教学、优化教学策略的基础上，推动学生学习兴趣和热情以及教学质量的全面提升。
[1]拾景玉.小学阅读教学中“主理由设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（11）.
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