教材是教学过程中重要的组成部分。教师对教材使用新的第一条是对教材的认识。过去认为教材是教育教学的法规，新的教学已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。此外，某教材适应一个地区，也不一定是每个单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。课改以来，大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，能够精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。
《初中数学课程标准》中明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
首先，把材的内容“校本化”目前同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：北师大版七年级（下册）第三章《变量之间的关系》第一节《用表格表示的变量间关系》本节课引例就是一道实验题，对于原本基础就很差的学生，又没有实验操作，仅凭理论上的理解，学生对于实验原理，数据的收集、关系很难理解，因此在上这节课时我结合学生实际把它改编成买作业本的个数，作业本的单价，你所付的钱之间的关系，这样既贴近学生的生活实际，学生对变量、自变量、因变量、常量的理解更容易了。
其次，把材的教学“连贯化”跨学科的综合题中，与物理相结合得最多，另外与化学、地理、生物、医药、等学科的综合题也时常出现。多数跨学科试题中，所用的其他学科专业知识很少或者是最基本的。解题时，主要是运用相关学科中的基本公式或原理分析各种现象。
例如：在教七年级（上册）第一章《绝对值》时，我是这样引入新课的：（1）从我校走3公里到某车站可记作：+3公里，那么从该车站走3公里到我校要记作( ) 公里（-3公里）。（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记作( )（让学生讨论）。
教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果也用正负号来区分的线元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都是用“2元”来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对值”，……。生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩。把材的教学“特色化”教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹饪，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的好课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。
材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体，教学过程是师生共同发展的过程而影响材教学过程有诸多因素。这就要求我们教师不要把备课等同于千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对材的处理要讲究“艺术性”，凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，让课堂，让课堂“活”起来。但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、 激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要具备驾御课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、力等等。课程空前地赋予了教师更新更深的“内涵”。教师要从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材，创造性的使用教材。
这就是近期开展的同课异构活动中得到的一点，就是教学的改变和更新。以往的我教育教学工作中，总是以中考为本，目标明确，所有工作都为中考而服务，不仅自己被中考着，也使学生们受缚于中考之下，进而压抑了个性，磨灭了创造力，对于学生的成长是极为不利的。现在我认识到在教学过程中应不断提高学生的历史思辨能力，历史知识结构的简洁化是实现有效教学的必要途径，划定学科边界，上出数学课的原滋原味。
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