语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《小学语文新课程标准》“总目标”第八条明确指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
笔者从事小学语文教学已二十余年，对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一题，习作课堂成了学生望而生畏的课堂。本人认为，要提高学生的作文能力，可以从以下几点入手。
《小学语文课程标准》第二学段（三四年级）中提到，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。小米的乱情人生”作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考中都出现“自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的，让学生在时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：我在教完《西风胡杨》这课后，让学生课文的重点段，在充分理解后，要求学生仿照这段的句式，仿写一段自己熟悉的景物。从而为后面写熟悉的景物作铺垫。
当然，这里所指的文本不仅仅是教材，还可以是课外阅读文本。鼓励学生加大课外阅读量，边阅读边积累，时间长了就积累多了。
《课标》第三学段（五六年级）：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
由此可见，写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。教学中，我布置班上的每位学生在学期初要精心准备一个日记本，将每天的所看、所闻、所想都要真实地记录下来，篇幅不限，只要能表达清楚，能恰当地运用一至两种修辞手法即可。并要求学生在每次学校活动或班级活动之后，必须写一篇篇幅较长的日记，活动当时的情景和自己的感受一定要写下来。每学期，学生总是害怕写日记，担心日记的质量。在我的下，往往大半个学期下来，孩子们都会对日记产生一种感情，久而久之再也不怕写日记了。不知不觉中，孩子们的习作能力提高了。
小学生的知识有一定的局限性，因此教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十年后的礼物》是一篇关于承诺的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“真诚”为主题的班会活动。活动中，我要求学生先闭上双眼，在脑海中搜索一下近两年来发生在自己身上有关承诺的故事；再鼓励学生在小组中交流，用几句话描述出来；然后小组推荐一至两名学生上描述。对课文的学习理解加上活动的、交流，孩子们踊跃发言，积极表达自己的想法，并主笔记录下来。第二天，他们主动交来日记，我发现，这次的日记质量有很大的进步。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
班上的何同学是个成绩优异的学生，相对来说，写作是她的薄弱环节。有次布置写一处景物，要求段落清楚、表达具体，能恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。批阅中，我发现何同学的这篇习作段落层次很清楚，但语言平淡，没有突出重点。于是，我和她谈话，告诉她，“你既然对口的公园这么熟悉，这么喜爱，那么，喜爱的地点和某种景物一定要写具体，并且用上修辞手法”。她若有所思地离开。第二次批阅中，我看到了她的进步，知道围绕某种景物借助动态和静态来表现景物的美了，及时表扬了她。第三次批阅，惊喜地发现用上了恰当的比喻和排比，整篇习作增色不少。我又趁此对她加以肯定。这次习作后，她的习作水平有明显的提升。所以，我认为，鼓励性的评价能让优生更优，也能让潜能生看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
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