思维导图也称图，是指通过线条、符号将各种意象连接起来，以直观形象的图示建立起各个概念的联系。随着英语课程的不断推进，思维导图已被应用于英语教学中，包括词汇记忆、阅读理解、听力与写作等方面的教学，并且取得了一些。那么在具体的应用中，应该怎么用呢？闵家顺、邹晴柔两位老师从阅读、听说、写作几个方面给了我们一些。
思维导图在说和记叙文中的广泛应用，有助于提高学生的阅读理解能力。下面，以人教版高中《英语》必修1 Unit 2“世界上的英语 (English around the world) ”的阅读文章“通向现代英语之 (The road to modern English) ”为例进行说明。
文章简要说明了英语语言的起源、发展变化、形成原因和发展趋势。文章首段简单介绍了英语的发展历史，接下来的两段介绍了英语演变的历史原因，最后一段介绍了英语在亚非国家的情况，以及英语的发展趋势。
阅读理解第一题是判断正误，题中有大量的时间、地点、人物、事件信息和逻辑细节需要判断，在不给予任何协助的情况下让学生直接判断显然难度太大。因此，可以考虑在此任务之前设置两个步骤作为铺垫，以降低难度，由浅入深:
从文章内容和行文顺序看，借助下图理顺英语发展过程中相关事件的顺序，仅简单挖空关键词, 以便学生把注意力集中在对文章脉络的总体把握上。
由此可以看出，思维导图可以帮助学生理解文章的行文思、结构，在完成阅读任务的过程中梳理文章脉络，加深对课文关键句的理解。
要求学生在听前预先画好时间when或what time、地点where、人物who、事件及结果what、原因why、效果how、数量how many/how much的思维导图, 在听中有目的性和选择性地将相关信息补充到相应关键词的标注中，以提高回答问题的命中率和答对率。
在听、说、读、写四大语言技能中，我国学生的听力与阅读一般会强于口语和书面表达，也就是输入技能强于输出技能，尤其是在写作方面，能写什么和想写什么很明显是两个不同的档次。
英语写作通常存在写什么和怎么写两题。随着新课程标准的和任务型教的引入，英语写作以性和半性题目居多，为了应对这两题，教师在实际的写作教学过程中都有意或无意地使用Writing Prompt (写作提示) 的方法， 把复杂的问题进行分解，把抽象的概念具体化，给学生搭建“脚手架”, 写前帮助学生审题, 列出内容要点，分段，写后引导学生检查、修改。梦见杀人不见血下面， 以Writing Prompt在记叙文写作中的应用为例， 探究高中英语写作教学的一般做法。
按写作提纲进行写作，连句成篇。笔者按学情适当给出此文体常用的，与此主题相关的单词、短语、句型、连接词等。若时间允许，还可以先让学生做口头表达，再进行书面写作，既能降低难度，又可以提高表达的准确性。
对照提纲检查写作内容的完整性、语言的准确性和多样性、篇章的连贯性。用不同的符号标出好词、好句和拼写、语法错误，或用高级表达方式替换原来的一般表达方式。
修改文章后抄正、分享。抄正一般强调字母书写饱满、切线、倾斜度保持一致。若时间允许，教师一般会在写作后组织佳作分享活动，对相关知识进行强调和延伸。
总而言之，思维导图是课程的一种教学手段，有助于学生构建知识体系，发散思维，提高总结和归纳能力。将思维导图运用到高中英语阅读教学中，能够帮助学生根据关键词掌握文意，提高了学生的分析能力、阅读能力，加快了他们的答题速度，同时提高了答题的正确率。返回搜狐，查看更多