孩子对读书没兴趣，或只对某类书感兴趣。如何培养阅读兴趣?孩子阅读速度太快，到底能够理解多少?该如何指导有效的阅读过程?孩子只爱读中文书，对于英文读物会急于翻看译本。如何进行英文阅读？作者结合自己在青少年（10-18岁）阅读领域的教学经验，撰文一篇，希望能够对上述三个问题做出有益的解答。
许多孩子对阅读没有兴趣，并非因为家中无书，相反，家长购置了许多中外名著，孩子阅读之重要性，责怪孩子怎能对阅读毫无兴趣！良苦用心之余，大家却发现这样做的结果是使孩子与阅读渐行渐远。
我们提倡孩子阅读名著。然而，既是名著，对于阅读者的要求难免颇高，如同一位智慧，高高在上；而站在阅读大门外的孩子所需要的，只不过是一位亲切和蔼的伙伴，牵起他的小手，一同去探索一个新的世界。
孩子和成年人以完全不同的角度观察世界，只有适合孩子思维特点的书才能够成为启迪兴趣的原动力。从我们以往的教学经验中来看，很少有孩子会那些如《哈利波特》等真正优秀的儿童读物。
美国学者Trelease（2001）认为，只要一次美好的阅读经验，就可以造就一个热爱读书的人。他借用Fadiman（1947）的《全垒打》一词，把这样的一本书称作“全垒打书”。
工作中我和孩子们发现了许多“全垒打书”：读George Orwell的《动物农庄》，了孩子思考之门；读Michael Morpurgo的《柑橘与柠檬啊》，让七年级的男孩潸然泪下；读Ian Mc Ewan的《梦想家彼得》，让孩子深感于想象力的无穷力量。比起《战争与和平》这类如雷贯耳的名著，这些书对于孩子们来说才更加深入他们的心灵。
选书不易。这些年我为孩子们选到了很多他们喜爱的好书，但每次接触一个新的学生，我依然会花很多精力来选书。
孩子的成长是一个相当复杂的动态过程，不同阶段的兴趣发展的特点各有不同。从小学到初中、高中阶段的孩子是身心发展变化最快的阶段。
他们半幼稚、半成熟，半、半依赖；他们对自己喜欢的事物的探索还处于萌芽阶段；他们兴趣是分散的、冲动的，他们对于事物的看法是片面的、肤浅的。
因此，每选定一本好书，都承载着为他们答疑解惑，甚至的重任。每一次选择都是出于对他们的细致观察，基于他们的兴趣爱好，同时又希望他们在阅读的过程中受到心灵的震撼。
恰当的选书，就会成就一个孩子的阅读。但选书的确是一件复杂的事，如果将通用的依据归纳起来，大致可以有以下五方面：
选书的过程如同试图去窥探一个孩子的内心世界，那是一次充满着不确定的冒险。所以，如果你已经成功地让孩子爱上阅读，不妨时常带他去书店或图书馆吧，把这项伟大而困难的任务交给那个最合适的人去完成，而我们不妨去充当一个谦虚的向导。
喜欢上阅读的孩子也许只喜欢某一类型的书，例如科技书籍，或者侦探类图书，对其他类型毫无兴趣。那么孩子的阅读，甚至孩子的性格会不会因此而极端呢?我们该如何孩子阅读兴趣的正常发展呢？
大家一定听说过“期”的理论。教育家蒙台梭利在儿童早期教育研究中曾提出“期”理论，即儿童在某一时期表现出对某一事物或活动特别或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易迅速，是教育的最好时机，所以也称为“期”。
阅读也有期。在成长中的某个阶段，孩子也许会非常于某一类书，从小学到高中，最常见的依次是童话故事，玄幻小说和校园文学。实际上，我并不认为在一个特定阶段单一领域的阅读会影响孩子正常的发展，更不赞同家长对孩子的阅读内容。
来看看蒙台梭利如何解释“期”出现的原因:一种飞蛾在幼虫阶段对光线十分，不停地向光运动，而正是因为这种，使它能够钻出洞来，吃到树梢的嫩芽。当它成长到一个阶段，破茧而出了，这种对光线的性立刻消失了。
这个理论同样可以解释孩子在特定时期的阅读偏好，这是他们成长的需要，如果刻意约束，必将影响孩子思想和心理的正常发展。
孩子对阅读有本能的需求。处于儿童期的孩子对世界都怀有强烈的兴趣，而阅读正好迎合了这种需要，使得孩子的好奇心不受时间和空间的，地得到满足。
不仅如此，在广泛阅读的过程中，孩子的求知欲会被进一步激发。只要孩子真正喜欢阅读，他就一定是在严肃地思考书中的内容。而这种思考，才是最难能可贵的。到了一定阶段，孩子将不再需要某类曾经的书，很少有初中孩子还喜欢阅读童话故事，也很少有大学生还喜欢魔幻小说。但孩子对书中问题的思考将会延续到其它领域。
蒙台梭利的教育认为，正是成年人对孩子自以为是的约束行为，才是导致孩子对事物失去兴趣的根本原因。据我观察，但凡在阅读宽松的家庭中成长的孩子，阅读兴趣不但没有误入，反而能够博览群书，通文达艺，形成了良好的阅读积淀。
不要对孩子的早期阅读过多，还基于另一个重要原因。阅读的初期，孩子需要一段比较长的时间来接触文字，从而刺激语言的发展，拓展思维的疆域，奠定思想的基础。语言是一个人认识世界的媒介。语言能力决定了一个人的认知能力。
世界著名语言学家StephenD. Krashen 在他的《阅读的力量》中提出“自主阅读”（Free Voluntary Reading,FVR），指的是纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。
Krashen教授指出：“FVR常重要的语言学习方式，是达到语言流利水平的基石。若是少了FVR，很难获得高阶段的语言能力。”他经过大量研究得出结论：“我主张的是，其他刺激语言发展以及提升语文能力的方法都不如FVR有效。
《第56号教室的奇迹》的作者，美国青少年教育专家RafeEsquith曾设计了一份只有三个问题的阅读测验：
1、你是否曾因为老师教得很无聊，又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷偷看藏在桌子底下的书？
他的结论是：凡是以上三个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。可见，连Rafe老师也没有担忧孩子会因此误入。
阅读兴趣养成后，父母常常担忧孩子的阅读质量。如果孩子的阅读速度太快，他对书中的内容到底有多少消化?应该如何和指导阅读过程和进度?很遗憾，父母再一次以无微不至的关爱带给孩子不能承受之轻。
美国图书馆学教师Susan Rosensweig有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”Stephen D. Krashen借用Csikszentmihlyi（1991）的心流（flow）研究给我们提供了根本性的解答。
实际上，阅读的过程，就是一种心流活动的过程，是一种非常主观的状态，是无法被他人把控的。“心流是当人们专注而轻松地投入某种活动时所达到的一种心理状态。当人们处于心流状态时，日常关注的事，甚至是的感觉就会消失，对于时间的感觉也改变了，活动以外的其他事情都觉得无关紧要。”（摘自《阅读的力量》）
无论是我们希望强势改变孩子的阅读节奏，还是严格控制他的阅读过程，都是不现实的。那么在帮助孩子提升阅读能力的道上，除了选书以外，我们可以做些什么？实际上，家长在孩子的阅读中所扮演的角色是相当重要的。
对于一本好书来说，片段乃至通篇的精读，十分必要。而精读的落脚点就在于分析修辞。亚里士多德说：“修辞与匹配，所有的人几乎都要用到它们，因为每个人都要试图讨论问题，确立主张。”修辞就是以语言作为手段来影响读者或听者为其目的。或是掩饰意图，或是吸引注意，或是加深印象，或是增强抒情。以往对修辞狭义的理解是比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。
实际上，这些修辞手法仅属于美学修辞的范畴。所谓美学修辞，是运用想象和联想通过辞格来生动的意象，使语言文字新鲜活泼，发挥更大的感染力和力，取得艺术性的表达效果。而广义的修辞还包括交际修辞，交际修辞在阅读中无处不在。交际修辞，在内容表达上偏重于炼字煅句，在型式结构上偏重于严谨妥帖，总体上讲究逻辑思维，以有效地发挥语言的交际功能。
在阅读中，体会词语的恰当使用，感受句型的表达效果，理解行文的感彩，作者的言外之意，这些统统要靠分析修辞。可以说，修辞是语言智慧的体现。理解修辞，既是提升语言智慧。
对于一般的家长来说，精读指导和研究修辞未免要求过高，痦子的位置与命运但亲子阅读是大部分家庭都可以实现的操作方式。
亲子阅读，与孩子讨论书中的内容与思想，是促进孩子的成长捷径。顺带说一句，很多孩子到了中学阶段和父母交流的话题就不多了。亲子阅读也给父母与孩子交流提供了好机会。
美国学者Mortimer J. Adler在《如何阅读一本书》中谈到阅读积累渐进的四种层次，层次间进阶的关键就在于阅读超出自己能力范围的书。对于孩子来说，如果能够和比自己阅历丰富的人一起探讨书中的内容，必然有助于提升他们的理解，促进他们的成长。讨论有助于孩子积极思考，提出问题，主动阅读。阅读得越主动，读得就越好。
当孩子们阅读一本感兴趣的书时，这种相互提问式的阅读和讨论往往是十分热烈的。当我和孩子们阅读《动物农场》时，我们常常讨论，如果Snowball没有被Napoleon赶走，动物农场的未来将会何方?
探讨这个问题，将会引发孩子去思考的本质，思考人类历史发展的必然性和偶然性。针对某些带有争议性话题的书，鼓励孩子去思考赞同还是反对作者的观点，并有依据地陈述自己的想法，孩子的就是在这样的讨论和思考中成长起来。
有效的阅读引导，不是检查孩子今天读了几页书，不是测验孩子记住多少情节，不是强制孩子完成一个阅读任务，而是引导孩子体会语言的精妙，是孩子感受思维的乐趣，是留给孩子思考的空间。
许多家长苦恼于孩子爱读中文书，但不爱读英文书。这时，孩子阅读只会使孩子更加讨厌英文书。
事实上，母语阅读（中文阅读）和第二语言阅读（英文阅读）有着根本性的区别。“第二语言习得”这一专门学科对其进行过深入研究。简单地说，首先，孩子在阅读中文书时，他所生活的中文语言已经给他奠定了一个良好的语言基础；而当他阅读英文书的时候却缺乏必要的词汇语法构架。
其次，中文阅读可以由强大的中国文化背景辅助诠释，而英文阅读缺乏这种文化背景来支撑理解。最后，当孩子进行中文阅读时他的思维是单一一种语言，而当他进行英文阅读时，他的思维会在两种语言之间回旋。
因此，我们要清楚地认识到，母语为中文的孩子在阅读英文书时面临着强大的语言障碍，他们当然不会对英文阅读产生自然的兴趣。英文阅读需要一个强有力的触发点，从以往的教学经验来看，最可能使他们对英文书产生兴趣的动因是找到英语阅读的成就感。
运用已到的语言知识去理解新的英文材料会使孩子产生一种巨大的成就感，这种成就感会激发他们主动地去学习更多的语言知识。一个有效的方法是，下功夫精读一本原版书，读透书中的所有词汇和句子，这就是英文阅读的点。
读透一本书的方法有很多，最重要的莫过于反复多遍地读。中国古语有“书读百遍，其义自见”，的确是亘古不变的真理。
其中每一遍的阅读方法都可以反复进行。但是这个方法不适用于年龄较小的孩子，他们的阅读积累还不够，阅读兴趣需要进一步培养。在我的教学中一般给7年级以上的孩子使用。低龄的孩子可以从《神奇书屋》等简单的儿童读物或简写版读物开始阅读。
大家经常要问阅读英文书的时候要不要随时查生词？我想说一点原则：不要影响阅读兴趣。对于年龄偏低的孩子，不在起初阶段使用生词过多的材料，（每页生词量不宜超过5个）。
而对于已经有了一定学习动力的中学生而言，如果希望在短期内提高单词量，也可以选择一本生词偏多的书来做精读（每页有10个左右的生词）。然后按照上述的三遍阅读法来操作。最近有两个初二的孩子在读完一本《动物农庄》后就掌握了800多个新单词，英文水平立刻更新了一个高度。同时，这样的进步，给她们带来了更大的阅读动力。
对于查字典的问题，我们还大家可以用kindle或其他的。这些基于触摸屏的翻译技术，可以让孩子把单词的障碍减低到最小。
对于大部分学生来说，死记硬背单词的效果是很差的。因为，遗忘的速度往往快于你的记忆。缺乏语境的单词，看似捷径，其实不然。很多孩子一本单词书背了一年，一半都记不住。
对于单词来说，只有在文本中，才有生命力。在语境中学习单词，以阅读来提高词汇量，以词汇量的提高来促进阅读，这也是阅读对于学习单词的强大而不可代替的作用。
我“荧光笔阅读法”，就是把生词用荧光笔直接标注在书里，用于检查和复习。和单纯记录在笔记本上比，可以让单词记忆有更丰富的背景。
哈佛大学文学教授Harold Broom撰写过一本探讨阅读的书《如何读，为什么读》，书中这样写到：“我们读书不仅因为我们不能认识更多的人，而且因为友谊是如此脆弱，如此容易缩减或消失，容易受时间、空间和种种心情的影响。”而阅读，“可以穿越时空，与贤哲敞开地对话”。