英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。笔者学中采取什么措施培养学生的写作能力进行了一些探索，具体做法如下。中华教育资源网
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《高中英语必听》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍;有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等。听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意;第二遍学生边听边写;第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有50%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子，10个词中有5个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢?可见，衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，我每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视，我经常抽查学生的默写，并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%，对默写错了的，要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从高一开始一直到学生高中毕业，这就使学生在长期不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。
高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。
现行高中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
教学中，我每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。
对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英。我要求学生在口头的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我让学生部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
在学生课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，口、笔头复述课文。以学生学过的Soccer一课为例，教师给出下列关键词：
教学实践中，我感到，尽管平时已注意对学生进行写作能力的培养，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三复习，近一步强化学生书面表达能力的训练。
高三阶段的写作训练，不再仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+系+表句型为例，学生要归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如常用的系动词be，它表示一种稳定的状态;get，become，turn，它们表示状态的变化; keep表示保持的状态，如keep quiet;look，taste，smell，sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后面表语要用形容词，而不能用副词。如The bread tastes good.不能说The bread tastes well.要让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。
近年英语高考试题体裁多样，知识覆盖面广，要求学生做题时要注意掌握速度。高考书面表达从时间分配上看，最多也只能限定在20分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且要意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从高三开始，我强化每周一练，具体做法是：每周五布置下周要的文体，给学生以适当提示。教师与学生同步准备出一篇类似文体的范文。在下周一收上来学生写的作文进行批改，并利用一节课的时间进行作文讲评。讲评一般从三个方面入手：一是摘抄出学生作文中普遍性、典型性的错误例句，抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，其目的是给全班同学以深刻印象，下次不要再犯类似错误;二是选出写得较好的学生作文读给全班听，使学生可以取长补短;三是教师出示范文，学生的思。
(1)仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再从适当的角度进行表达。(2)明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚(即命题作文)，要求学生在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络，不要答非所问，不要漏掉要点。(3)灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点儿，拐弯抹角地表达出来。要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说;如果还不行，再换一种方式。例如，“他考试不及格”，如果记不住il in the exam，可以换成do not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。(4)仔细检查，认改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意以下方面：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，以及写信不能写成通知，说不能写成议论文，等等。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。
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