法国年鉴学派历史学家布罗代尔提出了“时段理论”，将时间概念抽象化，分为“长时段”、“中时段”和“短时段”。他指出：“中时段，也叫局势和社会时间，主要指一定时期内发生变化，形成一定周期和节奏的现象，如人口的消长、物价的升降、生产规模的增减等，这类现象对历史进程起着直接的和重点的作用。”其实，历史学科高考试题的命制也遵循此规律，即“在一定时期内”呈某种程度上的“周期性”变化。如材料题最早出现于1989年，而历史单科取消填空题，保留材料题和问答题则是从1998年开始的。当高考历史单科向文科综合过渡后，材料题和问答题就逐渐合并，传统的问答题取消，只出现材料题或材料型的问答题。
时至今日，历史学科高考已然出现“无材料不命题”的现象，这引领着当下“史料教学”模式的发展并日臻成熟，“高考”真正引领“教学”，“教学”积极回应“高考”，“教”“考”关系日益密切并相得益彰，共同促进学生的健康成长。笔者以近7年高考全国卷第45题（考查内容为人教版选修1“历史上重大回眸”）为例，从材料、设问和参考答案三个维度，剖析该题的命题规律，以期加强高三历史教学的针对性，切实提高复习效益。
“材料”是高考命题的起点，材料的选取一定程度上体现着高考命题的方向，更是高三历史复习教学素材选取的重要依据。笔者拟从材料出处、条数、字数和呈现方式等显性指标出发，厘清高三复习备考中教学与命题素材选取的基本尺度。
一方面，该题在材料呈现形式、条数和字数上相对稳定，即呈现形式均为“文字”，材料条数以“1条”为主，材料平均字数为320。这明确地告诉我们，高考命题专家对该题在材料选取的细节方面已形成某种程度上的“共识”。因此，我们在命制模拟试题时应以这些指标为基本参数，不可肆意为之。
另一方面，该题材料出处较为复杂。具体来说：第一，稳定性因素较少。相对稳定的是作者均为“本国人”，考查事件均为“本国事”，其余皆为变量。第二，著述面广且散。其中，出现频次最高的为白寿彝先生的《中国通史》（2次），其余均为1次，材料涉及、经济、军事、民族关系等方面。第三，考查年代相对集中。以中国古代史为主（11次），近代、现代涉及较少。第四，作者权威性强。如梁启超、吕思勉、白寿彝、唐长孺、翁独健等，均为史学界大师级人物，具有较高的学术影响力与学术。第五，专业性强。所选材料大多是针对某一细节问题的精到论著，如庄启东的《新中国工资史稿》、彭信威的《中国货币史》、张晋藩的《中国法制通史》、黄惠贤《中国俸禄制度史》等。第六，时代气息浓郁。如赵冈的《中国历史上生态之变迁》反映了生态史学的研究热点问题，庄启东的《新中国工资史稿》从一定程度上反映当代工资中的某些现实问题等。这些不稳定因素“暗示”我们在选材上要以中国人著中国史为基准，综合考量作者的权威性、著述的专业性、题材的时代性等因素，结合2017年国内重大新闻热点，选取精当素材组织教学与命制试题。
审读“设问”是评析材料解析题的关键环节，它能直白地“告诉”我们在教学中“设计什么样的问题”才能将学生历史思维能力和相关学科能力的提升落到实处。
第一，设问个数和考查地域相对稳定。设问个数除2013年全国卷I为“3”问外，其余年份均为“2”问；考查地域均为“中国”。
第二，设问限定词相对集中。“概括”出现11次，“分（简）析”出现8次，“说明”5次，“指出”4次。
第三，理答方向非常具体。背景类，如“原因”4次、“背景”3次等；比较类，如“区别”“共同之处”“特点”等；内容类3次；评价类，如“作用”“影响”“意义”“”等。
第五，考查主题门类全面。经济类，如“赋役制度”“货币制度”“养廉银制度”“工资制度”等；社会生活类，如“谱牒制度”“庙制度”“街道管理制度”等；类，如“盟旗制度”“法律制度”等；军事类等。
2018年考试大纲要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”具体表述为“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。这些“上位”的要求落实到高考试题中，集中表现为“概括”“分析”“比较”“评价”等相关设问限定词。具体来说，“概括”是形成概念的一种思维过程和方法，即从思想中把某些具有一些相同属性的事物抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。“分析”是将事物、现象、概念分门别类，离析出本质及其内在的联系。“比较”是根据一定的标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别异同。“评价”是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。教师要引导学生搞清这些“设问限定词”的基本内涵，结合具体的试题，理顺“材料及所学知识”与“参考答案”之间的关系，领会设问的“纽带”作用。
“参考答案”是试卷的重要组成部分，具有某种“先定性”的特征，即命题专家在命制试题前就事先预设了试题的答案条数、大致字数和学生答题中可能出现的情况。因此，研究历年试题参考答案的这些显性指标并形成共识，在一定程度上有利于学生在有限的应答时间内做出相应的预测和精准的理答，提高解答效益。尤其是对答案、材料及教材和设问之间关系的梳理，更能让考生精准拿捏相关试题的理答技巧，以便在紧张的高三复习中提高学习效益。
第一，条数与赋分的关系。近7年共14道试题参考答案的平均条数为“7”，赋分始终为“15”，虽赋分组合有“5+10”“6+9”“7+8”等形式，但基本可以按照约“2分1条要点”的模式组织答案。
第二，字数与赋分的关系。从表1可知，材料平均字数为“320”字左右，参考答案平均字数为“97”字。这就要求我们学会从材料出发，根据设问高度凝练材料及教材的相关内容，提高答题效益。
第三，答案内容与设问、材料及教材的关系。综观14道试题答案，虽大部分设问要求“结合所学知识”回答问题，但所考内容教材很少涉及。因此，“设问”成为连接“材料”与“答案”的关键环节，我们宜对比阅读“材料”与“答案”，定位答案的来源，揣摩从“材料”到“答案”的演变径，领会相关设问的答题思，如此长期反复，定有“意外”收获。
材料解析题的基本结构为“材料+设问+参考答案”，笔者基于对近7年高考全国卷第45题（2017年全国III卷为第44题）的分析，结合对2018年考试大纲和考试说明的解读，综合考察该题命制的基本特征，对2018年选修1模块高考复习备考提出以下：
第一，抓住“显性”指标，规范试题基本结构。在材料选取方面，宜以中国权威历史学家的著述为主，字数在320左右，且以白话文形式呈现；在设问方面，以“概括”“指出”“分析”等为设问限定词为主，考查“背景”“原因”“特点”“目的”“作用”“影响”等方面相关内容；在参考答案预设方面，要以简练的语言明确理答要点，条数以“7”条为宜，字数控制在100字左右。
第二，梳理“隐性”变化，把握命题基本规律。高考命题专家队伍相对稳定，命题依据（课程标准和考试大纲）也具有相对的稳定性，历年高考试题就成为“命题专家”与“一线教师”之间有效对话的“桥梁”，它隐秘地传递了“考”与“教”的密切关系。笔者以为，对高考试题命题方向的预测一般遵循“交集”和“补集”两个基本思。其一，“交集”预测，即归纳历年考题中频繁考查的知识点、时段、地域或主题等。综合分析2011-2017年选修1模块考查的基本情况，2018年高考备考宜持续关注“魏晋南北朝”“唐朝”“清朝”这三个时段，主要从经济制度、制度和社会生活变迁等方面积累素材，尤其是相关时段的阶段特征要牢牢把握，做好“背景类”相关知识迁移的储备工作。其二，“补集”预测，即历年考题中从未涉及或很少涉及的知识点、时段、地域或主题等。一方面，宜密切关注“春秋战国时期”“汉朝”“宋朝”“元朝”“明朝”和“现代”中国的“”“经济”，尤其是这些时段的“文教”内容；另一方面，宜关注俄、美、英、日等国家的社会，如彼得一世、安德罗波夫，日本大化革新，英国议会等。
另外，选修1教科书共9个专题，中国4个，外国5个，且采取中外交叉模式编写。鉴于教科书编写模式和考试情况分析，2018年备考可强化未考查过的对比类主题，如中英近代法律制度对比，中苏或中日现代教育对比等。
教师宜综合“交集”与“补集”预测和中国重大新闻的切合点，加强对2017年十大新闻热点的关注与分析，找准命题主题，未来身份测试精心选取材料，命制出“适销对”的经典试题，提高备考效益。
基于对近7年高考真题的梳理，结合习总2018年新年致辞和相关会议，笔者选取“中国古代、近代教育制度比较”和“明朝户籍制度”为主题的模拟测试题，供大家参考演练。（注：试题改编自恩波教育研究中心主编的《高考历史小题狂做：全能版》，南京大学出版社，2017年，第139页，140页）
材料一 汉武帝在长安建立太学，五经博士专门讲授经典《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，又各地设立学校讲授经典。晋代增设国子学，教授内容与太学相同。到了明清，各府县学校学生岁考优秀者可直接升入国子监成为监生，监生毕业可直接做官；未升入国子监者，则参加科考，科考合格者可进一步参加会试，会试合格者即为进士及第，成为官员。
材料二 19世纪60年代起，我国出现一批新式学堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军布阵等课程。1904年，清学部颁行《奏定学堂章程》，中学堂课程如下：修身、读经讲经、中国文学、外语、历史、地理、几何代数、植物动物、理化、图画、法制理财、体操。成立后，教育不读五经，教科书必须符合旨，并参照日本、美国学制，实行三类（普通教育、实业教育和师范教育）七段教育的学制。
参考答案：（1）不同：古代教育以经典为主要教学内容，与科举考试相结合。近代教育向先进国家学习，教学内容注重与实用技能。（6分）
（2）原因：上，列强侵华，民族危机加深，希望通过教育实现救亡图存。经济上，洋务运动兴起，民族工业发展，需要拥有实用技能的人才。思想上，东渐，向学习不断深入。（9分）
材料一 洪武十四年（1381年），明朝建立基层管理组织里甲制度。每110户为1里，推丁粮多者10户为里长，其余100户分为10甲，每甲又以一户为甲首。甲长首要负责管束所属人户，统计其丁、产变化情况，以便合理征发赋役。黄册逐级，最后汇总于户部，者皆以黄纸为面，故称黄册。在里甲的基础上黄册，每里1册，该里的户籍情况，每10年重新核实更造。
材料二 明代根据身份主要是职业固定户类，包括室户、官绅户、军户、匠户、灶户、商户等。各种户类严禁私自脱籍或更换。如匠户，是被专门从事某项手工业的人户，凡籍为匠户，须世代承袭，不得脱籍，不能入仕。不同的户类之间等级森严，室户和官绅户在社会上等级地位最高，拥有各种。为了遏止流民，明代农民随意离开里甲。
参考答案：（1）目的：准确掌握全国户籍情况。合理征派赋役。加强管理，稳固。（6分）
（2积极：管理严密，有利于社会稳定。了国家赋役征派，有利于巩固。（4分）消极：户类固定化、等级化，不利于社会间的流动和行业间的技术交流。严禁迁移，导致社会封闭，阻碍了社会进步。户籍管理，不利于区域间交流和民族交融。（5分）
基于“中时段”理论的高考试题个案研究，是我们从高考试题入手，切实打通“教学”与“考试”之间脉络的必由之。在新课改推动高考命题由“能力”立意向“素养”立意转变的当下，我们要以最新版课程标准提出的历史学科核心素养为出发点，厘清高考命题的理，理顺教与学的关系，让“教学”与“考试”形成合力，助推学生健康成长，在潜移默化中实现学科“素养”的提升，惟有如此，才能将国家“立德树人”的教育目标落到实处。返回搜狐，查看更多
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